皮亚杰认知发展阶段理论

1、时间：二。二一年七月二十九日皮亚杰认知发展阶段理论之巴公共开创作时间：二O二一年七月二十九日皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性 的特点.儿童从出身到成人的认知发展不是一个数量不竭增加的简 单累积过程，而是陪陪伴化性的认知结构的不竭再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继呈现的阶段.每个阶段都有其共同的认知 结构，标识表记标帜着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段.各阶段呈现的先后顺序是固定不变的，不能逾越，也不能倒置，所有个体都遵循这一发展顺序，阶段具有普遍性.但受主体因素、环境、教 育等因素的影响，各阶段的呈现可以提前或推迟.皮亚杰从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展

2、阶 段的依据，这里的运算其实不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的举措.经过一系列的研究，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算 阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段.1. 感知运算阶段（0-2岁）这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和举措的分化.初生的婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展即是组织自己的感觉与举措 以应付环境中的安慰.通过不竭的学习与训练，更多新的安慰和客 体被同化到先天的反射中.到这一阶段的后期，感觉与举措才渐渐 分化，思维也开始萌芽.手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段.从出身到 2 岁这一时期 , 儿童

3、的认知能力也逐渐发展. 一个很年夜的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性 , 即当一客体从儿童视野中消失时 , 儿童知道该客体其实不是不存在了 . 儿童年夜约在9-12月获得客体永恒性 , 而在此之前, 儿童认为不在眼前的事物就是不存在了 , 而且不再去寻找, 客体永恒性是后来认识活动的基础.2. 前运算阶段（ 2-7 岁）这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式 , 特别是语言的呈现和发展, 使儿童日益频繁地用表象符号来取代外界事物 , 不再像感知运动阶段的儿童依靠实际举措对以后感知到的事物进行思维, 但他们的语词或其他符号还不能代表笼统的概念 , 思维仍受具体直觉表象的束缚, 难以

4、从直觉中解放出来. 处于这一阶段的个体尚未获得认知运算, 他们进行的是半逻辑思维.这一阶段的个体具有泛灵论倾向 , 无法区分有生命的事物与无生命的事物 , 认为外界的一切事物都是有生命的 , 无生命的事物同样也具有情绪、念头等生命特征, 如儿童说“你踩在小草身上 , 它会疼得哭”.自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征, 自我中心主义是指个体只从自己的观点看待世界, 难以认识他人的观点 , 认为所有的人都有相同的感受 , 经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法 . 皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向 .前运算阶段儿童的思维具有不成逆性和刻板性 , 在注意事物的某一方面时往往

5、忽略其他的方面, 只注意事物变动的一个方面而不能同时注意事物变动的两个纬度. 由于思维的不成逆性和刻板性等原因 , 这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概念. 守恒是指物体不论形态怎么变动 , 即使在排列和外观上发生了变动 , 其物质的量也坚持相同 . 皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验. 在实验中 , 向儿童呈现两只相同的玻璃杯, 杯中装有等量的液体, 在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后 , 实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中 , 液面升高 , 然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些 , 还是一样多 . 结果发现 , 年夜大都 3-4 岁的幼儿会回答“多一些” ,

6、因为他们只注意到了杯子的高度； 5-6 岁的儿童处于守恒的转折阶段, 他们似乎已经意识到必需同时考虑杯子的高度和粗细 , 但在比力时却呈现困难； 8 岁以后的儿童能够意识到一个维度的变动总是陪伴着另一个维度的改变, 水的总量不变所以 , 皮亚杰认为 , 处于前运算阶段的儿童在思维上没有到达守恒.3. 具体运算阶段（ 7-11 岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了笼统概念, 思维可以逆转 , 因而能够进行逻辑推理. 儿童已经获得长度、重量、面积、和体积等的守恒, 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算. 但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持 , 在形成概念、发现问题

7、、解决问题上都必需与他们熟悉的物体或场景相联系 , 还不能进行笼统思维.4. 形式运算阶段（ 11-15 岁）这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和笼统性 , 超越了对具体的可感知事物的依赖 , 使形式从内容中解脱出来, 进入形式运算阶段（又称命题运算阶段） . 形式运算具有以下几个特征： 命题之间关系本阶段个体的思维是以命题形式进行的 . 他们不单能考虑命题与经验之间的真实性关系 , 而且能看到命题与现实之间的关系 , 并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系 . 假设 - 演绎推理本阶段的个体不单能够运用经验- 归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设- 演绎推理的方式来解决问题. 假设 -

8、 演绎推理是先找出各种可能解决问题的方法 , 再系统地评价和判定正确谜底的推理方式. 他们能在考察问题细节的基础上, 假设某种理论或解释是正确的, 再从假设中演绎出从逻辑上讲应该或不应该呈现某些经验现象 . 然后检验他的理论, 看这些预见的现象是否确实呈现. 笼统逻辑思维本阶段的个体能理解符号的意义、隐喻和直喻, 能作一定的概括 , 其思维发展水平已接近成人的水平. 可逆与赔偿本阶段的个体不单具备了逆向性的可逆思维, 而且具备了赔偿性的可逆思维. 例如 , 对“在天平的一边加一点工具, 天平就失去平衡 , 怎样使天平重新平衡”的问题 , 他们不单能考虑把所加的重量拿走（逆向性） , 而且能够考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点，即使力臂缩短（赔偿性）. 思维的活跃性本阶段的个体