部编版人教版六年级语文下册《古诗词诵读：泊船瓜洲》精品教案教学设计小学优秀公开课

1、6泊船瓜洲【教学目标】1.知识与能力正确、流利、有感情地朗读这首诗。2.过程与方法深入学习泊船瓜洲,通过诗后注释和赏析,了解诗句的意思。3.情感与价值通过对这首古诗的学习,体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。【教学重点】品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思亲的思想感情。【教学难点】想象诗歌中的情节,进入古诗诗境,体会诗人思乡之情。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】1 课时教学过程教师批注一,谈话导入,直奔主题1.在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的个人资料?(王安石:字介甫,号半山。北宋政治家、文学家、诗人,唐宋八大家之一,出生于江西临川,发

2、起过历史上有名的“王安石变法”等。) 今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲。(板书课题) 2.解课题,质疑课题。(1) 读课题,你是怎么知道“泊”读“bó”,而不读“p”的呢? 怎样理解这个课题?(2) 对这个课题你有什么疑问吗?3.交流学诗方法。二、初读古诗,大体把握诗意1.本诗的多音字很多,浏览古诗,怎样确定“间、数、重、还” 的读音?(1)抽生读,谈一谈确定多音字读音的理由。(2)抽生分别说其他字的解释,确定读音。2.诗人的家乡在哪儿呢?默读古诗前两行,用“ ”画出来表示地点的名词,大胆猜一猜。(1) 京口、瓜洲、钟山,结合注释了解这三个地点名词的地理位置是怎样的。师生合作画板书。

3、(2) 王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此在钟山他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。3.弄懂了这个问题,诗意就一目了然了,同桌交流。抽生说诗意,知诗情,悟诗境。(1) 作者泊船在长江北岸的瓜洲,离家乡南京远吗? 就“远”与“近”展开争论,找出各自的理由。在遥远的古代,没有公路,没有汽车,没有火车,单靠着双脚和一叶扁舟要翻越几重山和跨过滚滚的长江水,可谓是万水千山,可为什么在作者的眼里却是那般的近?(2) 引读悟情:因为作者心里想的是故乡,脑里装的是故乡,嘴里念的是家乡,因此不觉得家乡远了,不由念着,生读前两句: 京口瓜洲一水

4、间情不自禁地吟着:京口 情深意切地念着:京口(3) 故乡的一草一木,一山一水都是那么熟悉,作者的第二故乡南京,属于我国的江南地区,古往今来,多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道哪些描写江南的诗?在这首泊船瓜洲里诗人同样写了江南的美,聪明的你,觉得哪一句把江南写得美呢?“春风又绿江南岸”中哪个字,让你眼睛一亮?(4) 而“绿”字前的“又”字我们得好好品一品,“又”代表“又一次”,家乡的哪些景物会循环往复,轮回地来来去去呢? 学生练习说话:燕子飞了,又飞回来的时候,春天去了,又再来的时候,草儿枯了,又再青的时候。(5) 想想诗人曾经有哪些美好的生活。三、知背景,入诗境1. 古诗学到这里,

5、如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他。学生再次质疑。教师补充介绍资料:公元 1042 年王安石曾入朝做官,后升任为一人之下,万人之上的宰相,他一心想为天下苍生,黎民百姓谋福,他大刀阔斧地推行改革变法,可因触犯了大地主大官僚的利益,所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对,他们千方百计地排斥他、打击他,而当时的宋神宗摇摆不定,最后对王安石失去了信任,万般无奈之下,王安石只能辞官隐退,回到南京的家中寄情山 水。一年后的春天,皇帝又召他回京赴任,公元 1075 年,55 岁的王安石又背上了沉重的行囊,拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。从这一段介绍中,你又知道了一个怎样的王安石?2. 诗人深

6、知,这一去,一定凶多吉少,而年迈花甲的他,早已厌倦了朝廷的尔虞我诈,可只要让他去做宰相,他就一定去,主张变法改革,而他只要施行新政变法,守旧派依然会对他进行打击报复,他只能忧心忡忡,踌躇满怀,将这满腔的千般不愿万般不情,都化作叩问苍天,质问明月这是发自肺腑的质问呀!3. 积累有关明月的诗。看到明月,诗人更加思念家乡,思念亲人,思念朋友,明月似乎作为古代诗人思乡的标志,不管是苏轼的“明月几时有”,还是杜甫的“露从今夜白,月是故乡明”,还是儿时念的“举头望明月”,亦或是“明月有情应识我,年年相识在他乡”,都表达了诗人们一个亘古不变的共同情怀,那就是思乡。四、 回归主题,总结写法作者将这千古的思乡情

7、怀,是通过写事还是写景表达的? (写景抒情)五、布置作业1. 抄写背诵古诗,用书中的语言说说诗句的意思。2. 小练笔:把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。(如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。)【板书设计】泊船瓜洲【教学反思】成功之处学生是学习和发展的主体,培养学生自主学习的意识,让学生成为学习的主人,已成为当代教育工作者的共识。然而,在语文教学中,由于古诗距离现在生活时代久远,语意、语法等都有很大变革,且内容少而空洞。常常会出现教师没动力教,学生没兴趣学,教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培养学生的自主学习的意识,提高学生自主学习的能力,是广大语文教师一直探索的问题。语文课程标准对高年级阅读教学要求中提出:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。巧用推想,不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。不足之处 “读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前