《统计》说课设计（1）

1、?统计?说课设计1您现在正在阅读的?统计?说课设计1文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?统计?说课设计1说教材一、说课内容：一年级下册第9294页二、教学内容的地位、作用及意义：学生在一年级上册开始学习简单的分类整理 ,初步认识了象形统计图和简单的统计表。本课继续学习统计 ,以整理随机出现的简单数据为主要内容 ,并把经过整理的数据填进简单的统计表。在统计过程中 ,让学生学到一些比拟容易的统计方法 ,渗透统计的思想和方法 ,激发培养学生的学习热情和信心。三、教学目标：1、让学生经历简单的统计过程 ,初步学习收集、整理、分析数据的方法 ,会在简单的统计表里反映出整理数据的结果 ,能

2、利用统计表里的数据提出问题和答复下列问题。2、使学生在统计教学过程中开展数学思维 ,提高解决问题的能力 ,培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。3、引导学生探索解决问题的方法 ,培养学生的探索意识和探索能力 ,体验与同伴合作、交流的快乐。四、重点难点教学重点：使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法 ,认识简单的统计表。教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决问题的方法。说教法和学法一、创设情境 ,诱发内需?数学课程标准?指出：教材为学生的学习活动提供了线索。本节课的教学从学生的生活经验出发 ,创设情境 ,诱发学生学习知识的兴趣 ,以游戏的形式进行新课。二、合作学习 ,研创知识?数学

3、课程标准?指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。弗赖登塔尔说过：学生学习是知识的“再创造过程。教师设计一些探索性、合作性活动 ,让学生动口、动手、动脑 ,研究知识 ,“创造知识。引导学生产生教材上已有的和教材没有的多种统计方法 ,并在研究和“创造知识的过程中体会与比拟。三、活动体验 ,运用知识皮亚杰的“发生认识论认为 ,知识源于活动 ,没有主体对客体的活动 ,就不可能产生反映和认识。教师还设计了“统计小组同学的铅笔活动 ,让学生在生动有趣的实践和游戏活动中 ,运用和稳固知识、开展和深化知识 ,体验数学的应用价值。说教学程序一、创设情境 ,引入新课1、今天有一些小动物想和小朋友一起来学习

4、,大家看都有什么？黑板上杂乱地贴出动物头像怎样能很清楚地看出它们各有多少个？指名说哪位小朋友愿意上来分一分、排一排？现在你能告诉大家 ,它们各有多少个吗？2、分一分、数一数是我们上学期学习的统计方法 ,今天这节课 ,我们继续学习“统计板书课题创设情境 ,复习分类统计方法。这一环节的设计 ,让学生在小动物头像的场景中进入状态 ,激发学生学习的兴趣。二、研究探索 ,进行新课1、收集整理数据1每组小朋友的桌子上都有一个盒子 ,里面有什么呢？教师引导学生从盒子里摸出一个看看 ,并告诉大家盒子里有许多这样的图形。现在小朋友想知道什么呢？2大家想知道这么多的问题 ,我们怎样知道正方形、三角形、圆各有几个？

5、可以用分一分、数一数的统计方法 ,能不能用其他方法统计出它们的个数呢？下面我们一起来做一个游戏。听老师讲一下游戏的要求：小组长从盒子里拿出一个图形 ,说出图形的名称 ,其他小朋友要想方法把它记在纸上 ,组长再拿一个 ,你再记一个 ,一直把盒子里的图形拿完为止。这一环节的设计 ,教者积极地为学生创设实践操作的问题情境 ,让学生动手、动脑 ,在整理数据的实践中体会用比拟简单的符号记录 ,并启发学生用其他一些比拟简单的符号记录 ,培养学生的求异思维。2、分组活动3、小组汇报4、引导学生比拟记录的方法 ,得出哪种方法更清楚 ,更简便。通过刚刚的比拟 ,现在你喜欢哪种方法？哪位小朋友能把你喜欢的方法说给

6、大家听一听？要说出为什么喜欢这种方法？既然大家都喜欢这种方法 ,如果让你再来记一次 ,就用自己喜欢的方法记。5、填写统计表看着这张统计表 ,你知道了什么？三、组织练习 ,统计文具1、用先记录的方法 ,统计一下小组中小朋友的文具。用喜欢的方法把每个人的文具数记录在表格里 ,再整理全组的文具数量。填表 ,汇报方法2、观察统计结果 ,哪种文具用得多？哪种文具用得少？如果我是文具店经理 ,你们想对我说什么？美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中 ,使它对学生有意义！让学生充当生活的角色 ,统计小组里的学习用品 ,寓知于乐 ,激发兴趣 ,开展认识 ,使数学归于生活实际。四、课堂小结 ,课

7、后延伸今天学了什么？你学会了什么？一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课后选一项内容进行统计。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍

8、沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因