《小小商店》片断教学案例及解读

1、小小商店片断教学案例及解读小小商店片断教学案例及解读师：你们去过超市吗？超市的东西都是怎样摆放的？生 1：整整齐齐地摆放的！生 2：玩具和玩具放一起，食品和食品放一起！生3 ：都是分类摆放的！师： 小朋友们观察得真仔细， 你们会像超市一样来布置我们的小小商店吗？ 小组活动：每组学生将自带的各种物品分类放置到柜台。教师适时表扬布置得又快又好的小小组。 师： 我们自办的小小商店马上就要开张了！ 小银行为了支持本次活动，还准备给每一个小顾客发 20 元的奖金呢！生：哇！师：请小组合作讨论讨论，你们小组有几位小顾客，一共要领多少元？（小组活动）生 1：我们组有10 位小朋友，其中有2 位营业员，还有8

2、 个小顾客，我们是20 元、 20 元地往后数，最后数到 160 元。生 2：我们也有8 名小顾客。因为 100 元里有 5 个 20 元，可以分给 5 个小朋友，还有3 个小朋友要60 元，总共 160 元。生 3：我们先给每个小朋友发10 元，用去 80 元，再给每个小朋友 10 元，还要 80 元，8+8=16，所以要160元。师：小朋友们真了不起，还会计算100 以外的加法了！师： （拿出 1 张 20 元的人民币） ，问：老师手里拿的是几元的人民币？你还知道20 元有哪些组成方法？生 1： 2张 10 元的人民币。生2： 4张 5元的人民币。生 3： 1 张 10 元的和 2 张 5

3、 元的。生 4： 10 张 2 元的人民币。生 5： 5 张 1 元的和 3 张 5 元的人民币。生6： 200 张 1 角的人民币。师：现在就请你们用这些方法到组长那里有秩序地领钱。师：下面就请大家在自己的小小商店里逛一逛，看一看，买买喜欢的东西。（学生自由购物。 ）师： 谁来说说，你买了哪些东西?一共用去多少钱？还剩多少钱？生 1：我买了1 个文具盒，用去9 元，找回 11 元。生 2：我先买了一把5元钱的 shou 枪， 又买了一瓶洗发水13元，用去 18 元，还剩 2 元钱。生 3： 我买了一本10 元钱的字典， 一盒 9 元钱的水彩笔和一支1元钱的笔，一共用去20 元。生 4、 5、

4、 6：老师，我们3 个人买了一样东西，行吗？师：当然可以，说说看，你们是怎么买的？生 4：我们看见一只玩具熊，要45 元钱，可是我们都只有20 元钱， 于是我和冯文君每人拿出 20 元， 李舜拿出 5 元钱， 买回了小熊。然后，李舜又给我们每人5 元钱就正好了。（小朋友都投来欣赏与赞许的目光）师： 你们真会想办法！ 其他小朋友刚刚有没有遇上这样的问题？生 1：我刚刚想买一个书包，钱不够，现在我有办法了！师：那就请小朋友们再想办法买一买刚刚你没买到的物品吧！ 解读 “数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、 逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 ”因此，数学学习应是建立在学生已

5、有的认知发展水平和知识经验基础上， 依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流，经历知识的形成和发展过程，也就是体验数学。所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。 在数学学习中让学生亲历体验， 不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识， 以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能。 在本课的教学中， 我是这样让学生在体验中学好数学，感受数学的魅力，体验知识的形成过程的：（一）走进生活，体验数学与生活的联系现实生活是数学学习的起点。 数学课程

6、标准指出： “数学活动必须建立在学生已有认知发展水平和已有的知识经验基础上” ，“教学中要创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的， 又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。 ”在本节课的教学中， 我为学生创设了生活中每天都会发生的事情商店购物的情景。商店购物体现了“小课堂、大社会”的课堂特点。课前先让学生了解商店物品的摆放情况，了解部分商品的价格，再在课堂上以小组为单位，布置“小小商店” ，整堂课都让学生在具体的生活情景中体验数学， 让学生在购物过程中

7、运用数学知识， 并把课堂中学到的知识和方法应用于实践中， 让学生切切实实产生 “生活中处处有数学的感受” 既培养了学生数学应用意识， 又提高了解决实际问题的能力。还能增强学生对数学的积极情感。（二）自主探究，体验方法的形成过程学生坐在位置上听老师讲要尊重残疾人， 这是间接学习； 而让学生闭上眼睛学盲人过马路， 这是体验学习。 学生学习数学也应该是一个体验学习的过程，数学学习的过程不是一个被动吸收，机械记忆、反复练习、 强化存储的过程。 它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。例如，在学生购物的过程中，我为每个小组都准备了一些超过20 元的商品（每个

8、小朋友身边只有20 元人民币） ，但我并没有一开始就让学生学习合作购物的方法， 而是让学生先买一买自己喜欢的东西， 很多同学都自己买自己的商品， 很快就有一亮个小组的同学被那些高价位的商品吸引了，他们体验到问题存在一一一个人的钱不够， 怎么办？而后自发地想出解决问题的办法一一可以两个人或者几个 人合起来买！学生真正体验了方法形成的过程及获取新方法的快乐。（三）互动交流，体验创新的快乐让学生体验创新的快乐是激发他们以更大的热情投入自主学习 的需要。在课堂教学中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平 等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现 始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如，我为学生创设了 “小银行发奖金”的情境，让学生讨论每 组各应该领多少元的奖金时，同学们团结了小组成员的力量，想出了 很多的办法（20元、20元地往后数；先给每个小朋友发10元，用去 80元，再给每个小朋友10元，还要80元，8+8=16,所以要160元； 100元里有5个20元，可以分给5个小朋友，还有3个小朋友要60 元，总共160元。）在这里学生的创造力得到