《鲁班学艺》教案设计

1、鲁班学艺教案设计这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，教师要引导学生紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，密切联系学生“学文化”的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。（一 ）在揭题中“导”激学生以“思”首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。师问： 你听说过木工的祖师是谁吗?好，我们今天就来学习最后一课关于木工祖师鲁班 （人物 ） 的故事。既然是祖师，为什么学艺 ?（ 时间：年轻的时候），到哪学艺?（地点：终南山 ） ， 把“学艺” 一词扩充一下（事件：拜师学习木工手艺

2、） ，在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。其次，引言启导，激发学生读书欲望。师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班“学手艺”而我们大家则是“学文化” ，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。 这样， 学生便会在读书中积极思考。（二 ）在初读中“扶”帮学生以“悟”学生通过单一的浏览式读书，对鲁班印象兴许是朦胧的，所以学生初读课文时，教师要采用“扶”的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。首先，教师提出初读要求或步骤：初读课文，说说课文大致意思利用工具书，在阅读中认识理解生字新词边读边思考

3、课后第一题中 7 个问题 ;根据课后第一题暗示，试给课文分段，想想各段分别写什么。其次，教师检查初读情况，引导学生解决疑难问题，巧妙渗透思想教育。例如，在引导学生理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性（疑难）的词素“拜师”的意思;再让学生从课文中找出写“拜师”的段落、 “拜”的句子读读，联系语境，学生不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最后，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里，对“作揖” 一词理解， 可采用演示手段， 让学生切身感受敬人之举。这样， “拜师”一词的教学，可

4、谓起到了“触一发而动全身”之妙， 学生既理解了语意， 又感知了课文内容;既学到了知识与方法，又受到了思想教育。(三)在细读中“议”引学生“知”虽然在初读中，学生受到了一定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插“学艺”重点段的阅读。寻师 → 拜师 → 学兄 → 别师(1)坐等师傅 (1)磨、用工具(2) 口试过关 (2)拆装模型(3)学艺成功教学要以读书为本。 教师引导学生边读边议、 读议结合，从而理解课文， 掌握中心。 师问： 这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，

5、鲁班学艺为什么能成功?学生通过读书了解到：鲁班磨工具时， “白天磨、晚上磨” ， “一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了” ;使用工具时，他砍树“砍了十二个白天十二个黑夜”拆装模型时，更是废寝忘食，”每一副都认真拆三遍安三遍” ，时时琢磨，模型不离手。这样感知后再经过思考，从而明白， 鲁班之所以能学艺成功， 主要是因为他勤奋学艺，刻苦磨练。在此基础上，教师进一步设疑：那么，是什么力量驱使他这么勤奋刻苦呢?引导学生学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力 ;也是他成功的重要因素。 当然， 鲁班所遇的名师，则是成功

6、的外在因素。教学，教师引导学生弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前， “三考”鲁班是何用意 （一看懂不懂木工基本知识 ;二看有没有诚心;三看学艺是为自己发财还是给人民做事 ） 。 对此， 鲁班作了满意的回答。这时，教师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。最后围绕“鲁班的故事为什么广为流传”的问题思考，从而归纳出文章中心思想。（ 四 ）在总结中“点”促学生以“学”在概括文章中心之后，教师要把课文内容与学生思想实际联系起来，以加强人物形象对学生的感染。总结时，可以启发学生围绕你是怎样克服学习上的困难的有鲁班那样的刻苦精神吗 ?我们应该向鲁班学习什么?等问题的讨论，深入领会文章中心思想，并从中受到启发与教育。最后，教师在“结束语”中点化，实现知识迁移，使鲁班形象在学生心目中扎根， 影响和支配学生由 “知” 到“行”结束语可这样设计： “鲁班结束三年学徒生活告别师傅时，师傅对他曾说过一句话（顿，让学生答出） 。现在，同学们五年 （或六年 ）