新编整理学会偷懒

1、学会偷懒 _教师要学会“偷懒长期以来， 教师特别是优秀教师荣幸地被冠以蜡烛 : 燃烧自己，照亮 别人， “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。为了这神圣美好的赞誉 , 我们起早 贪黑，披星戴月，没日没夜地忙碌着。尤其是语文老师 , 似乎是 集琐碎事情 于一身，课前，需全方位备课，生怕遗漏一个知识点 ; 课上，面 面俱到，处 处开花，惟恐学生不能掌握所学内容 ; 课后口干舌燥，头晕目 眩，但还得批 改诸如配套练习册，作业本，日记本,作文？本再加上 评讲、个别辅导每当夜深人静还得想着明天的课，感觉颈椎发麻、 腰酸背痛实乃家常便饭。 做教师真的非得这么累才能做好吗？我且做且困惑着 , 是否能轻松着 并高

2、效 着，到达双赢？ 我们都知道魏书生老师 , 他任何作业都不批改，课也上得少，可是他的 学生 成绩怎一个“好字了得，那是实践证明了的。我很佩服魏老师 , 真想向他 学习，可每每如此和周围同事提及这样的话题时 , 有人便会说 , 全国有几个魏 书生，他的成功之道是常人不可企及的， 还有人说， 他的 那一套已经过时了， 是呀，我乃凡庸之人， 不管怎样， 我等只有不断的去 忙碌着这未尽的“蜡烛 和“春蚕的事业了。可我于心不甘，一直 以来 , 作为语文教师我总觉得一 定要学会“偷懒。那么我是如何偷 懒的呢？我想谈一下自己的一些思考和 实践： 首先，教师在阅读教学中要学会“偷懒，要精心设计问题情境，使整

3、 个教 学过程成为学生主体学习的过程。好的问题情境，能激发学生思维的火花，是他们动起来的触发点。问题情境的创设手段很多，如 : 讲故 事、对话、辩 论、播放音乐等。比方我在教?小巷深处?时 , 我首先 播放了一曲腾格尔的母亲?的音乐，让学生入情的听着，听完之后 , 问同学们记住了?母亲?中的哪些歌词，听完之后有何想法，铺垫了这 种“母爱情感的基调之后， 再让他们全体起立， 深沉而严肃的去默读 ? 小巷深处?这样一篇关于“母爱 的文章，从而引导他们进入到专 心地自读阶段。读完后坐下，思考文中是通 过那些具体描述表现盲目 对养女的爱的。把具体描述在原文中找到相关的语 句再划岀来，这一 问题是使学生

4、进入自学自悟阶段， 学生充分自学自悟之后， 我再让中等 学生来答复。同样，文中“我 ' 对母亲的情感经历了怎样的变化， 我也 是让学生自己在原文中去找答案， 自己来说。目的是让学生相互补充 , 相 互辩论，一堂课下来，所有的问题都是学生自己解决的，从而更深入 的去理 解文本，与作者对话，而这其中我那么起着引领和组织的作用。这 样的课堂可 以让每个学生的思想、情感受到洗礼，也可以让学生都动 起来，形成师生、 生生互动的热闹场面。与其我们老师在那里口干舌 燥地分析课文，还不如像 这样放手让学生与课文、与作者直接对话。 懒了老师 , 勤快了学生。 其次，教师在写作教学中要学会“偷懒，同时充分

5、调动学生的积极性 , 这 一学期我从初三下来，教初一两个班语文，我每天让学生写一篇日记 , 刚开 始时我天天批改，坚持不了几天我就“批疲得困苦不堪，学生 写日记 的质量也并不佳。后来我“实行改革，当然学生还是天天写， 而我却不是 天天“批疲，只是一周批一次而且也不改，我把这种做 法称之为“非 常 6+1。我每周一上完两节课之后，就让课代表把日记收上来 , 再用两个小时给两个班学生的日记打分。分数包括数量和 质量两个方面，写满一页加 50 分;坚持一天一篇日记另奖励 100 分;每 超额一篇奖励 100 分。另视日记 质量上下加分日记质量分包括：卷 面书写】0分，无错别字病句10分, 段落层次是

6、否清晰10分，过 渡是否自然10分,开头结尾是否照应10 分, 选材是否围绕中心 10 分, 积分没有上限， 教师用同一个标准对待集体中 的每个学生。累计得 分为本周日记成绩。例如 ： 一学生某周写了 10 页 8篇日记，数量分可 得 500+100+100 二 700 分，如果 8 篇日记的质量平均得 分为 50 分，那 么，质量分就是 400 分 , 他本周日记成绩就是 1100 分。每 周统计每生 得分总和 , 公布前二十名，给学生竞争的参照物。这种方法一方 面让学 生纵向的自我比拟，通过努力实现不断的自我超越 ;另一方面 ,学生都 想夺得最高分，横向的互相竞争也激起了大家爱写日记的热情

7、。教师 也可以 适时的给学生提岀一个个通过努力可以到达的目标，让学生一 级级攀登。 我正尝试着在课堂上面批学生的作业。具体是这样做的: 我将全班学 生分成假设干小组，每小组是“优良中差的前后桌四人，每次讲完新课 之后，我都 会让学生做相关的练习。上练习课学生都知道我经常给他 们讲的：“死的要 学死，活的要学活，所以做练习之前学生都会把 “死的知识记牢了，再 把“活的局部讨论好了、理解好了再去 “练习。而这种“练习就是我 跟学生说的闭卷考试，而且我要求 个组的学生闭卷考试的时间必须是统一 的，这样便于考试前互相帮 助，考试中又互相监督，而考试后 , 我每次都只 看小组中上一轮考试最 差的那个同学

8、的练习题，而如果是考的一样，那我就 看字写得差的那位 同学的练习。谁最差谁就是组长，组长要负责批改其他三 个组员的练 习, 这过程其实是在复习了三遍，如此不断的强化最弱的一名,我将这 种做法称之为“组长轮流竞争上岗制。 课堂上我只要批改十几个人 的 练习题，如此一来 , 我就有的是时间给组长学生当面指出错题，我给 他组长 讲了、改了之后他也知道怎么改组员的了，这种“轮流竞争上 岗制既调动 了学生学习的积极性和紧张感，又减轻了学生课后作业 和老师批改课后作业 的负担，还提高了学生作业的质量。这种一举多 得的偷懒方式我还在不 断的摸索，效果不错。 去年就有一个学生 , 平常给我看的作业书写都很潦草， 错题也多 , 可是到了实行“轮流上 岗时，他就把字写得特别的认真，因为 他也很懒，他也不想改作业，从 那以后我就越发坚持了这种“懒。如此学 生