系统性原则在高中英语写作教学中的运用

1、系统性原则在高中英语写作教学中的运用杨秀云（温岭市第二中学浙江温岭317500）摘要：本文阐述了系统性原则在高中英语教学中的运用，即在教学中建立一个“立足教材，分步规划，师生全程参与”的英语作文教学系统，提高学生的英语写作水平。关键词：系统性原则英语写作一、引言高中英语写作是考查考生英语运用能力的一种题型,它要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料,并能使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思(教育部考试中心,2007)。写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。在公开课和观摩课中,我们更容易看

2、到有关听、说、读的课,而写作课则往往因为“表演性”不强而被“遗忘”。有些教师认为,写作是不能教、也没法教的一项技能,学生只要掌握了一定的词汇和语法知识,写作技能的形成就是顺理成章的事了。因此教学活动只停留在讲授课文大意、讲解课文中的词汇、语法等所谓“语言点”上。有些教师虽对学生进行了针对性的写作训练,但也多为“教师给出题目,提出要求,学生在规定时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改” (王蔷,2000) 的传统英语写作模式。在此种写作模式中,写作形式仅局限于材料作文,导致学生难以自由表达,甚至会对写作丧失热情,其想象力、创造力和发散思维能力等也得不到有效发展。同时,教师埋头于批改学生作文中的语

3、法和词汇等细节性错误,工作量巨大,结果造成了“学生听到写作心烦,教师见到写作头痛”的局面。为了解决这些问题,笔者对系统性原则在高中英语写作教学中进行了研究，力求建立一个“立足教材,分步规划,师生全程参与”的写作教学体系。二、系统性原则在高中英语写作教学中的运用（一）、深入研究课程标准及教材，立足于教材的读写体系1 用好教材中“WRITING”训练体系。高中英语人教版新课标教材（必修）五册教材共安排了25个写作训练专题，涵盖了Friendship, Learning English, News report, Sports, Festivals, Music, Science, Literatu

4、re, Travel, Computers, Humors等。话题内容丰富多彩，多为学生熟悉和喜欢，写作的体裁形式也多种多样，包括了写信，发Email，幽默故事，人物简介，广告，辩论，新闻报导，故事续写等，并且大部分WRITING都不是孤立出现，而是出现在Speaking, 或Reading,或Speaking、Reading, 或Listening、Speaking and reading之后。学生有大量的输入之后才可能有输出，保证听、说、读、写的有机结合。教师要根据由易到难，由简到繁的原则，进行精心设计，以消除学生的畏难情绪，使学生在训练中看到自己的进步，体验成攻的乐趣，从而提高写作的兴趣

5、，培养写作信心。2充分利用教材，设计好“读写结合，以读促写”的训练体系。教材是教师进行教学的主要依据，教材中每一篇文章，既是进行阅读教学的材料，也是进行写作教学的材料。课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉。(胡春洞,1998) 教材里所选课文通常篇章结构严谨，用词准确，句子长度适合学生英语写作水平。学生只要在教师指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。阅读与写作关系十分密切。英国教育专家亚力山大说过：Nothing should be written before it is read. 因此在搞好阅读的同时，要开展形式多样的写作练习

6、,比如：连词成句；连句成篇；阅读默写；复述课文；改写课文等只要教师善于用欣赏眼光对待教材，挖掘教材，教材中可供利用的教学资源是非常丰富的。（二）、要建立起整个学段的目标体系学生进入高中阶段，虽然已经历了三年初中学习，但对大多数学生来说，他们对英语的写作颇具神秘感甚至存在畏惧感。针对这种情况，教师要根据学生实际水平，结合听、说、读、写、译等技能，有计划，有目的地开展写作训练。笔者认为，高中三年学生英语写作训练大致可分为两个阶段：基础性训练阶段（高一，高二）和提高性训练阶段（高三）。两个阶段中依次安排三个重点，解决两个问题写得出、写得对，写得好、写得快。高一，高二的重点是书写规范，夯实基础。为书写

7、规范，教学的开始阶段就要严格要求学生按规格进行书写练习，使学生写得一手好英文字：书写正确、美观、快速。为夯实基础，教师应针对不同教学阶段和不同教学内容采用不同的教学方法。比如在第一阶段中，可进行基础词汇听写，动词、连接词完形填空，连词成句，完成句子，英汉互译，句型转换，套用课文词汇，句型布局结构仿写语段等。课外要求学生积累和套用谚语，美文佳句；还鼓励他们写周记或随笔，只要是能够调动学生兴趣的话题，哪怕是一个笑话，一句俗语，都可以进入写作训练的视野；每单元组织写一篇课堂同步作文。评价时，除了文面与书写要求规范外，其它方面不作过多的规定，而着眼于学生能“写得出，写得对”，多用激励性评语，激发学生学

8、习兴趣，提高他们写作的积极性，逐渐消除写作畏惧心理。在学生基本做到熟练，规范写作之后，就进入提高性训练阶段了。这时安排分阶段，分体裁指导写作，每周一篇半开放性话题写作训练，每一至二周进行30分钟限时训练，同时指导学生在语言流畅，用词准确，高级词汇使用，复杂句型结构套用，长短句交叉使用等方面进行加工、润色，提高文章质量，使“写得好”与“写得快”有机统一起来。（三）、要建立从命题到评价师生全程、全员参与的写作实践体系一般情况下，写作教学的主要内容包括命题，写作，评价（包括批改和讲评）三个阶段。在这三个阶段中，教师和学生的权利严重不对等。教师负责命题和评价，学生负责写作。教师是设计者和验收者，学生是

9、生产者。设计和验收阶段学生无权参与，学生生产阶段的艰辛教师也无从体验。这样，在整个作文教学过程中，表面上是师生各司其职，实际上是师生各自为阵，很难调动学生英语写作的积极性和主动性。为了实现写作教学中师生权利对等，使作文教学的效果最大化，应建立一个师生全程参与的写作实践体系。具体做法是；命题：师生共同参与。教师命题之后，学生可以对教师的命题进行修改和补充，也可以另外命题，每次写作主题可以不止一个。学生可以在教师和同学命制的题目中任意选择。不同的题目可以围绕同一个训练重点进行写作。比如：Should students bring mobilephones to school? Should stu

10、dents wear school uniform? 这样一方面可以扩大学生选择范围，使学生尽可能选择自己熟悉的内容下笔，另一方面使命题不仅成为教师的事情，同时也成为学生自己的事情，有利于培养学生自主写作意识,从而认真负责地完成每一次写作训练。写作：师生同时进行。教师应该“下水”作文。有些教师在指导学生作文时常用资料中提供的范文，而范文或深或浅，不一定迎合学生的实际写作水平。师生同时写作，一方面，教师可亲身体验学生写作的艰辛过程，指导帮助学生消除写作心烦情绪；另一方面，在了解学生写作水平的基础上，教师可根据近阶段教学实际，有意识运用所学重点词汇和句型，写出略高于学生水平的文章，用作范文供学生参

11、考，这样学生更容易接受；同时也可用让学生评价教师写的作文。评价：师生共同探讨。一般作文讲评都是教师先批改再讲评，一个环节，分两步完成。这样不仅增加了教师工作量，而且等教师完成批改再进行讲评时，学生当初写作的体验早已消失殆尽，有些学生甚至不知道自己写了什么。况且，教师一厢情愿的批改，对促进学生写作水平的提高也难收到实际效果。师生通过共同探讨，教师的工作量可以减少，最主要的是可以增强学生的写作兴趣，提高写作效率，达到事半功倍的效果。为了消除这种滞后讲评方式造成的消极影响，学生每次作文完成后，教师可以立即组织学生进行自改和互改。然后教师对学生修改评价后的作文大体浏览一遍，根据训练重点，选择好的和不好

12、的典型例文发给学生，师生共同评价、修改。还可以根据文章内容和语言确定文章档次，以档次要求衡量，确定或调整给分，把每个档次的典型例文印发给学生,与学生共同修改、评价。“学生互相修改既能使其借鉴彼此长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。”( 杨延从,2005)师生集体评价，应该对每次作文的评价起到示范作用。教师可以把全班作文的一半或三分之二由学生分组评价，自己详细批改其余的一半或三分之一。这样，每次作文至少经过了两次评价，即保证了评价质量，也可以使教师和学生都参与到评价之中；既可以培养学生的写作能力，又能够减轻教师批改作文的负担。学生还可对教师写的作文进行集体评价。还应注意，教师在评价学生

13、的作文时，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，或打上五角星，并在讲评时当面诵读。教师提供的范文应是集诸多学生习作中的亮点为一体的作品。看到自己写的语句被用到了范文中，他们的自我效能感会增强。同时，教师要多给学生一些诸如“Good! Beautiful! Wonderful! Excellent! Better than before!Good handwriting!等正面评语。三、结语与启示实施系统性写作教学，教师在“用教材而不是教教材”，即依据课程标准在学习教材、理解教材、分析教材、把握教材、使用教材，最终超越教材。运用系统性原则进行高中英语写作教学，学生在“编中学”，会产生浓

14、厚的写作兴趣。尤其是师生共同命题、评价，凸显了学生的主体地位，他们不再是被告知者，而是命题者参与者评价者。学生成为学习的主人，整个课堂充满生命活力，全体学生的自我效能感增强，真正达到“活写、乐写、会写”。教师在“写中教”，角色多变，自身的素质得到大大的提高，实现自我升华，真正做到“活教、乐教、会教”。在整个作文教学过程中，教师在命题时充当一名设计者、组织者，在写作中变成了执行者、参与者，到了评价阶段，教师又回到了评价者与责任者的位置。在具体的写作教学实践中，教师应该坚持运用系统性原则来指导帮助学生。教师要立足于教材的读写体系，及早建立符合学生实际水平的整个学段的目标体系，坚持不懈地对学生进行写这项基