教师心理场效应及其意义与策略.

1、教师心理场效应及其意义与策略摘要: 现代教育理念认为 : 学生不是教育的被动者 ,他们具有主观能动性 , 应是教 学的主体 , 回归学生主体已成为现代教学模式的趋势。文章从英语课堂教学中应 注重创造性教学、师生关系和教师心理场效应三大方面阐明了学生的主体性 , 旨 在说明课堂教学中应注重学生主体性的发挥。关键词:课堂教学 ; 学生主体性 0引言作为高职院校的英语教师，通常会有这样的困惑：学生的英语基础较薄 弱，课堂纪律松懈，自主学习能力不强，精心设计的课堂教学难以实现等等。 如此一来，由于教师的自我劳动长期得不到真正的体现而对教学产生的“烦” 与学生由于体会不到学习的乐趣而产生的“厌”将构成一

2、对矛盾，一旦这种关 系不能及时解决，形成的却是不可弥补的恶性循环。那么，该如何避免这种情 况的产生，笔者根据自己的教学经验，提出有关课堂教学中发挥学生主体性的 几点看法，供作商讨。 1 创造性教学 ,发挥学生主体能力众所周知，教学活动是 教师的“教”与学生的“学”的双边活动。当然并非如传统的课堂教学模式一 样，一味的把学生当成接受知识的“容器”，而是把学生看成主体，促进学生 在整个教学过程中主动、积极的参与，最大限度地发挥自主性、能动性和创造 性。“以人为本”的现代教育理念就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、 发展的主体 131 。既然是创造性教学，教师应是教学的组织者、加工者和引导 者。

3、课前要对各项教材进行总结归纳，设计出符合学生实际的知识结构；课堂 上，教师要将内容进行加工、分析，化抽象为具体，化复杂为简明；然后，引 导学生针对问题有效的练习，主动地探究。这个过程实质是学生参与、内化、 运用的一个量变到质变的过程。在这个过程中，允许学生以自己的思维方式去 解决问题，而不是刻意追求答案的唯一性和标准性。 1551.1 设悬置疑，层层 推进授课时需设置一个个的悬念，但这决不是一问一答式的课堂提问，它要求 学生与教师之间有很强烈的“激情效应”，引起学生主动探究的欲望，使整个 课堂流程顺流而下，层层递解，达豁然开朗之功效。（ 1）课前导入，激发兴趣 良好的开端是成功的一半。课前导入

4、尤为重要，这种导入可以是该课的内容， 也可以是其他相关内容。笔者在每课开始前让每一个学生为自己准备一个 23 分钟的 Free Talk,按顺序在每堂课开始安排两名学生在课堂上进行演绎，不限任 何内容，不限任何形式，完全把这段时间交给学生来驾驭，以激发他们的主观 能动性，同时又让他们在期待与兴奋中体会学习语言的乐趣。（ 2）课时质疑， 拓宽思维现在的高专教材很新颖独特，但也很复杂。面对一篇篇听力材料、课文及综合阅读，好似面对一粒粒饱满的果实，很多学生往往会有捡了西瓜丢了 芝麻等迹象，所以作为教师就需要权衡失重，对原材料进行加工处理，提炼出 重点、难点。在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，并在

5、授课过程中逐一 体现，把这些果实串联起来，可使学生产生思维的连续性。（3）结束质疑，承上启下结束课堂质疑，巩固反馈当堂课新授的内容，并为下堂课设置更新的悬 念，激发大家预习新课的热情，为新一轮的探索学习夯实基础。 1.2 情感交融， 利用教学活动体现学生的“主角”地位教育作为一种培养人的社会活动，其目 标的实现和责任的完成基于学生的自主活动。教师通过其主导作用，让学生意 识到主体作用，并能自主发挥，学生的素质和潜能才得以开发和发展224。而要实现这一目标就要使教学活动松弛有度，快慢有变，动静交替，创设出有利 于学生学习的氛围，体现外语教学的人本主义精神。（ 1）创设情景，互动交流 美国学生崇尚

6、这样一句话： Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand由. 此可见，惟有学生参与并亲身经历了整个教学活动，他才能真正 理解。如在 21C大学实用英语中 unit3 “Thanks， Mom,for All You Have Done”（谢谢妈妈，你为我所做的一切 ）的教学过程中，笔者给出了这样的话题 “ Nolanguage in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us,illustrate one

7、 thingthat your parents did for you”! 经过几分钟的思考， 许多学生都自告奋勇说出自己的经历。男生们表现出曾经对母亲的唠叨而做出 的过激反应的后悔；女生们谈及自己的父母对自己的成长付出的艰辛而声泪俱 下；还有一位无父母的孩子也勇敢的与大家分享了自己从未提及的过去。整个 课堂被爱所包围，学生间能互相了解，互相尊重。（ 2）创设情景，融入其中 “精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，“多练”则是学生“主体”作用的 集中体现。英语课堂中，“练”的最好方式就是让学生融入到教学中，不要把 “教学”仅仅归结为教师的任务，也可以通过游戏、讨论、对话等形式让学生 参与其中。

8、2 建立和谐、互补的师生关系 ,激发学生主体意识以上所有的教学活 动，必须是建立在一个轻松、互补的师生关系下才得以顺利完成。创造性教学 的宗旨是努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情景，使学生在活动中掌握 知识。 2.1让学生体会到尊重、理解和信任课堂便是情感场，良好的教学效果并 非是教师的严厉权威与学生的胆怯敬畏所建构而成。课堂上给予学生更多的是 尊重，对回答问题有困难的学生不妨这样： Never mind,Can you think it over again,Good idea, 既维护了学生的自尊，又拉近了师生间的心理距离。温暖而 有鼓励性的教学氛围能在心理上给学生一种安全感，使其体会

9、到理解和信任。 2.2了解学生个体差异，因人施教，面向全体学生之间在能力和智力方面确实存 在差异，但并不是用谁好谁坏来一概而论。只是有的善于口头表达，有的善于 书面表达，有的善于形象思维，有的善于逻辑思维，如此具有多样性的一个课 堂，倘若还是千篇一律的教学，要求他们齐步前进，就不符合学生的客观需要。 教育是在开发学生的个性和潜质，而不是在制造标准件，所以平时教学中应揣 摩学生的个性，了解他们的善长点，以便做到因人施教与面向全体的完美结合。 2.3让学生体验学习成功的快乐心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”， 他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中自我实现的需要是人的最高需 要250。对

10、学生而言，满足自我实现，即是让他们体验学习的成功。在英语教 学中，特别是职业类的学生，更应顾及他们的层次需要，涉及内容不是越深越 好，而是让学生感到跳一跳就能够得着，增强学习成功的快乐，找回自信。 3 发挥教师强势心理场效应 ,为学生主体性的发挥营造良好环境在教学活动中要发 挥学生的主体作用，教师应以自身条件为载体，发挥主导作用。根据心理学家 勒温把物理学概念“力场”引进心理学的理论，凡是心理现象存在的地方就存 在着心理场 3 。由此引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。这种 心理场包含诸多因素，如教师的知识内涵、使用的教学法、教师的情绪、教师 的气度及外语口语等。从心理暗示角度讲，教

11、师的心理场形成向心力，直接在 心理层面促使学生的提高，如教师的个人魅力及人格修养对学生的影响，教师 自身情绪对学生课堂情绪的影响等，实践表明：积极强势的心理场能活跃课堂 气氛，消除学生不良情绪，提高注意力，激发学生的主体作用。可见，形成最 佳课堂心理场是外语教师所必须具备的素质之一。 3.1 语言是“心理场”效应的 向导新颖、准确又富有趣味的课堂教学语言，既能传情达意感染学生，又能帮 助理解。还会由于语言变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课 疲劳。 3.2激情是心理场效应实现的灵魂课堂教学是师生间心灵上一种奇妙的情 感碰撞。课堂里，信息的传递在情感的氛围中进行，并激发维持着情感的交

12、流。 情感的互动在知识的传递中滋长蔓延，很大程度上影响着信息流动的成效。所 以激情对于教师心理场和学生积极心理状态尤为重要。听有激情的教师上课就 犹如在听动感的音乐，能昂扬斗志，在师生间产生共鸣。学生自然而然就成为 主动索取知识的加工机，而非纯粹用来填物的容器。 4 结束语随着社会经济的 突飞猛进和科技进步的日新月异，获取知识的平台已十分多样化，而且诸如报 刊、互联网等这些“时代的产物”或多或少会影响传统的课堂教学。作为新时 代的教师仅仅从自身角度出发已远不够，更重要的是要把学生从纷繁复杂的万 千世界中带回课堂，而要做到这一点行之有效的方法就是以学生为主体。因此， 教师要以愉快的心理和宽容的胸

13、怀，转换自己的角色定位，以学生为主体，注 重课堂艺术，抓住并发现学生的睿智。相信这样的教学方法将会减少我们诸多 的困惑，带来全新的收获。参考文献 :1 胡春洞.英语教学法 M.北京:高等教育出版社 ,1996.2 陈尚云.创造心理学概论 M. 成都:电子科技大学出版社 ,2001.3 董操.新编心理学M.北京:教育科学出版社 ,2001:60-65.摘要: 现代教育理念认为 : 学生不是教育的被动者 ,他们具有主观能动性 , 应是教 学的主体 , 回归学生主体已成为现代教学模式的趋势。文章从英语课堂教学中应 注重创造性教学、师生关系和教师心理场效应三大方面阐明了学生的主体性 , 旨 在说明课堂

14、教学中应注重学生主体性的发挥。关键词:课堂教学 ; 学生主体性0引言作为高职院校的英语教师，通常会有这样的困惑：学生的英语基础较薄 弱，课堂纪律松懈，自主学习能力不强，精心设计的课堂教学难以实现等等。 如此一来，由于教师的自我劳动长期得不到真正的体现而对教学产生的“烦” 与学生由于体会不到学习的乐趣而产生的“厌”将构成一对矛盾，一旦这种关系不能及时解决，形成的却是不可弥补的恶性循环。那么，该如何避免这种情 况的产生，笔者根据自己的教学经验，提出有关课堂教学中发挥学生主体性的 几点看法，供作商讨。 1 创造性教学 ,发挥学生主体能力众所周知，教学活动是 教师的“教”与学生的“学”的双边活动。当然

15、并非如传统的课堂教学模式一 样，一味的把学生当成接受知识的“容器”，而是把学生看成主体，促进学生 在整个教学过程中主动、积极的参与，最大限度地发挥自主性、能动性和创造 性。“以人为本”的现代教育理念就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、 发展的主体 131 。既然是创造性教学，教师应是教学的组织者、加工者和引导 者。课前要对各项教材进行总结归纳，设计出符合学生实际的知识结构；课堂 上，教师要将内容进行加工、分析，化抽象为具体，化复杂为简明；然后，引 导学生针对问题有效的练习，主动地探究。这个过程实质是学生参与、内化、 运用的一个量变到质变的过程。在这个过程中，允许学生以自己的思维方式去 解决

16、问题，而不是刻意追求答案的唯一性和标准性。 1551.1 设悬置疑，层层 推进授课时需设置一个个的悬念，但这决不是一问一答式的课堂提问，它要求 学生与教师之间有很强烈的“激情效应”，引起学生主动探究的欲望，使整个 课堂流程顺流而下，层层递解，达豁然开朗之功效。（ 1）课前导入，激发兴趣 良好的开端是成功的一半。课前导入尤为重要，这种导入可以是该课的内容， 也可以是其他相关内容。笔者在每课开始前让每一个学生为自己准备一个 23 分钟的 Free Talk,按顺序在每堂课开始安排两名学生在课堂上进行演绎，不限任 何内容，不限任何形式，完全把这段时间交给学生来驾驭，以激发他们的主观 能动性，同时又让

17、他们在期待与兴奋中体会学习语言的乐趣。（2）课时质疑，拓宽思维现在的高专教材很新颖独特，但也很复杂。面对一篇篇听力材料、课 文及综合阅读，好似面对一粒粒饱满的果实，很多学生往往会有捡了西瓜丢了 芝麻等迹象，所以作为教师就需要权衡失重，对原材料进行加工处理，提炼出 重点、难点。在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，并在授课过程中逐一 体现，把这些果实串联起来，可使学生产生思维的连续性。（ 3）结束质疑，承 上启下结束课堂质疑，巩固反馈当堂课新授的内容，并为下堂课设置更新的悬 念，激发大家预习新课的热情，为新一轮的探索学习夯实基础。 1.2 情感交融， 利用教学活动体现学生的“主角”地位教育作为一

18、种培养人的社会活动，其目 标的实现和责任的完成基于学生的自主活动。教师通过其主导作用，让学生意 识到主体作用，并能自主发挥，学生的素质和潜能才得以开发和发展224。而要实现这一目标就要使教学活动松弛有度，快慢有变，动静交替，创设出有利 于学生学习的氛围，体现外语教学的人本主义精神。（ 1）创设情景，互动交流 美国学生崇尚这样一句话： Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand由. 此可见，惟有学生参与并亲身经历了整个教学活动，他才能真正 理解。如在 21C大学实用英语中 unit3 “Thanks， Mom,for A

19、ll You Have Done”（谢谢妈妈，你为我所做的一切 ）的教学过程中，笔者给出了这样的话题 “ Nolanguage in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us,illustrate one thingthat your parents did for you”! 经过几分钟的思考， 许多学生都自告奋勇说出自己的经历。男生们表现出曾经对母亲的唠叨而做出 的过激反应的后悔；女生们谈及自己的父母对自己的成长付出的艰辛而声泪俱 下；还有一位无父母的孩子也勇敢的与大家分享

20、了自己从未提及的过去。整个 课堂被爱所包围，学生间能互相了解，互相尊重。（ 2）创设情景，融入其中 “精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，“多练”则是学生“主体”作用的 集中体现。英语课堂中，“练”的最好方式就是让学生融入到教学中，不要把 “教学”仅仅归结为教师的任务，也可以通过游戏、讨论、对话等形式让学生 参与其中。 2 建立和谐、互补的师生关系 ,激发学生主体意识以上所有的教学活 动，必须是建立在一个轻松、互补的师生关系下才得以顺利完成。创造性教学 的宗旨是努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情景，使学生在活动中掌握 知识。 2.1让学生体会到尊重、理解和信任课堂便是情感场，良好的教学效果

21、并 非是教师的严厉权威与学生的胆怯敬畏所建构而成。课堂上给予学生更多的是 尊重，对回答问题有困难的学生不妨这样： Never mind,Can you think it over again,Good idea, 既维护了学生的自尊，又拉近了师生间的心理距离。温暖而 有鼓励性的教学氛围能在心理上给学生一种安全感，使其体会到理解和信任。 2.2了解学生个体差异，因人施教，面向全体学生之间在能力和智力方面确实存 在差异，但并不是用谁好谁坏来一概而论。只是有的善于口头表达，有的善于 书面表达，有的善于形象思维，有的善于逻辑思维，如此具有多样性的一个课 堂，倘若还是千篇一律的教学，要求他们齐步前进，就

22、不符合学生的客观需要。 教育是在开发学生的个性和潜质，而不是在制造标准件，所以平时教学中应揣 摩学生的个性，了解他们的善长点，以便做到因人施教与面向全体的完美结合。 2.3让学生体验学习成功的快乐心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”， 他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中自我实现的需要是人的最高需 要250。对学生而言，满足自我实现，即是让他们体验学习的成功。在英语教 学中，特别是职业类的学生，更应顾及他们的层次需要，涉及内容不是越深越 好，而是让学生感到跳一跳就能够得着，增强学习成功的快乐，找回自信。 3 发挥教师强势心理场效应 ,为学生主体性的发挥营造良好环境在教学活动中要发 挥学生的主体作用，教师应以自身条件为载体，发挥主导作用。根据心理学家 勒温把物理学概念“力场”引进心理学的理论，凡是心理现象存在的地方就存 在着心理场 3 。由此引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。这种 心理场包含诸多因素，如教师的知识内涵、使用的教学法、教师的情绪、教师 的气度及外语口语等。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在 心理层面促使学生的提