教学日记两则

1、更多精彩范文点击主页搜索教学日记两则文章来源课件w w5 k J.Om 9教学日记两则周日一直在思考，如何在课堂上将望天门山望岳这两首诗带给孩子们，既能使孩子们明诗意悟诗情，又能使诗歌的学习成为构 成单元生活的有机部分。从操作层面来看，这似乎并非难事。前面的 文本和实践活动已经使孩子们对旅行有了一定的了解和理解，这两首诗从一个新的角度展示了旅行的意义一一离家报国，建功立业，实现梦想，结合诗人的生平，从诗人的角度理解，孩子们一定会有所体悟。 另一个问题是，诗人的远游情结是否能够与三年级的孩子产生共鸣 呢？成人读诗，要么被诗歌的形象美所震撼，要么被诗歌的情绪情感所 触动，否则诗歌与读者只能停留在“

2、隔”的状态。 文学的审美价值往 往是多元的，这种多元价值的实现，有赖读者自身的知识背景、阅历 背景、思维背景等在哪个维度上与文学文本有了灵犀。儿童读诗，起i更多精彩范文点击主页搜索步阶段，往往离不开成人的点拨。点拨也有不同的角度，或指向内容 的理解，或指向方法的运用，或指向写法的领悟，或指向情感的体 会这两首诗的学习，课堂上要做什么？通过再三斟酌，考虑到孩 子们刚刚三年级，我做出了课堂目标的定位。今天第一次将学会“预习”作为一项学习目标， 在课堂上落实。预 习的文本就是望天门山。预习任务写在白板上：1、读正确，读流 利；二、借助注释想一想、说一说每句诗讲了什么意思（能写下来更 好）。开始预习，

3、简单明确地提示：一步一步完成，手中要有笔。一 部分孩子很快进入了状态，小声练习朗读诗歌；一部分孩子需要蹲下 来再告诉他要做什么。很快，有孩子在借助注释自主理解诗意了。第 一次自主理解诗意，不是一件容易的事，有的孩子与身边的同学小声 讨论起来，我马上给予表扬。给足了一节课时间，希望让每一个孩子 都经历切实的自主学习过程，并从方法到内容都有所收获。紧接着的一节课，就是一起欣赏这首了不起的诗歌了。第一个环节是检查预习情况，也是从诗意层面了解诗人写了怎样的 一幅景象。检查读，从读正确到读出节奏，孩子们兴趣盎然。难得所 有的孩子都十分专注，这样的情景赏心悦目。虽然孩子们已经能大概说明白每句诗的意思， 但

4、我进一步追问的时 候，他们还是重新经历了一次思考。例如一二两句，第一句写了长江 水势浩大，孩子们能从一个“断”和一个“开”字上体会到， 第二句 的“主角”是谁呢？孩子们想了想，发现这句表现了天门山的高大坚 固。能有这样的发现可真了不起，毕竟很少有孩子亲眼见过激流遇阻 而回旋的情景，即使见过，也不一定能在被诗句激活记忆。但事实就 是要证明一个真理：阅历背景对于理解有多么重要一一发现这一点的 孩子说他见过激流遇阻回旋的情景。怎么会有“两岸青山相对出”的情景出现在诗人面前呢？这时候， 就要结合第四句来想象一下当时有可能的情景了。借助生活经验，故事性的情节就出现在眼前了：帆船顺流急速而下，两岸青山迎面

5、而来。 这迎面而来的青山似乎是来干什么的呢？有孩子马上说：是来迎接这只帆船的。真好！连两岸的青山都来迎接船头的诗人，诗人该是怎么 样的自豪啊！再读这两句诗，自然就有了意气风发的感觉。课到这儿，其实不过是理解了诗歌表层的意思。 那么如何走进诗的 内核呢？孩子们周末从“哪一年”“什么地方”“做了什么事”几 个方面了解了李白的生平，现在请他们再浏览一下自己梳理的李白生 平，猜想一下这样的一首诗可能会是李白什么时候写下的呢？然后， 再跟孩子们聊聊古人远游的目的，孩子们就朦胧地理解了诗人为什么 会写下这样一首豪情万丈的诗篇了。最后一个问题：什么样的人才会拥有这样的自信和豪情？孩子们展 露了他们的直接和天

6、真：青年人！少年人！哈哈，这可一点也没错啊！ 仅仅青春年少就行了吗？有孩子想了想： 还需要掌握很多知识。对于 三年级的孩子，这就足够了。再读一遍诗歌。可以下课了。（二）杜甫和李白，唐朝文学星空中两颗耀眼的明星， 也是世界文学星空 中永远耀眼的两颗明星。中国人读书，很早就会与这两颗明星邂逅。 这是宿命，也是幸福。昨天和孩子们一起与二十六岁时乘船路过天门山的李白相遇，看到了一个青春年少、意气风发的李白。今天，我们要于齐鲁之地与漫游 的杜甫见面，孩子们会认识一个怎样的杜甫呢？第一节语文课，预习望岳。昨天已经有了第一次课堂预习的尝 试，今天，是方法的巩固，也是效果的检验。让学生自己回顾，昨天 提出的预

7、习任务和要求是什么。会有遗忘，没关系，相互启发和补充, 比我再说一遍，价值明显得多。大多数孩子的表现令人欣喜，有条不 紊地预习，还充满了自信，享受着自主收获的成就感。有四个孩子预 习效率突出，别的孩子还在继续预习的时候， 他们已经完成了预习并 申请完成了生字听写过关的任务。任务驱动，一些孩子发现，老师所 承诺的奖励，原来是自己奖给自己的。接下来的第二节语文课，对话望岳。“岳”指的是什么？高大 的山；这里指泰山。顺势了解了一下“五岳”，以及泰山号称“五岳 独尊”的知识。交流诗句意思，学生已经能很好地运用注释，自己组 织语言说出自己对诗句的理解了。 我只需要引导一下，每句诗写的是 诗人在什么样的位

8、置“望”泰山所见的景象。从远望到近望再到细 望，泰山之绵延高耸，层云之激荡，飞鸟之高翔高居，给诗人带来了 怎样的心灵体验，激发了诗人怎样的情怀呢？最后一句， 是诗人望岳 感怀的集中抒发：“会当凌绝顶，一览众山小。”学生也很快发现， 整首诗的脉络，就是由景到情，触景生情，“望”而生“渴望”。此 时此刻，当我很自然地让孩子们“成为”望岳的杜甫时， 他们诵读最 后一句的神情、语气就充满了豪情了。诗读到这儿，自然联想到了望天门山的李白了。李白当年二十六岁， 矗立船头，望的是天门山吗？是，又不仅仅是。他望的还有伟大的梦 想和胸怀的壮志。杜甫写作此诗，二十三岁。他望的是泰山吗？是， 又不仅仅是。他望的也有伟大的梦想和胸怀的壮志。这样的链接，这 样的比照，学生的眼睛就有了发现的光彩，有了朦胧的向往。这就够 了，站起来，挺起胸膛，诵读。可以下课了。和孩子们一起享有这样的课堂，很幸福。花了近一个月的时间，致力于重塑习惯，让教室生活拥有规则和合 理的节奏，以至于影响了之前学科学习上效率。 但为了能真正促进学 科学习的发展和学生各方面的成长，这样的临时牺牲是必须的选