异质型人力资本与高等教导多样性钻研

1、异质型人力资本与高等教导多样性钻研                3 异质型人力资本与高等的多样性 教导和干中学的历程本身不能区分出异质型人力资本和同质型人力资本。异质型人力资本作为人力资本,体现的是一种人的生产力,从而是一种“人”的资本,而不仅仅是一种“知识”的资本。异质型人力资本的提出,反映了在达到一定水平、使人们能够深入剖析经济发展的本色时(起始于20世纪60年代),人们对经济发展中人的主体性存在认识的飞跃,同时理清了人们对教导作

2、为人力资本积累的首要途径的含混性认识,表明了人与人的成长有关的“特定知识”的首要性,从而将匆匆使人们从早期的单纯追求数量型的同质教导转移到对追求教导质量的异质教导、创新教导的注重上来,重视教导的品德和长期经济效果(即异质型人力资本所具有的边际报酬递增性),在追求既有知识的传授同时,更要重视新知识和新技能的创造。 3.1 高等教导对异质型人力资本的影响:从高等教导在全部学制体系的位置看,高等教导是初等教导、中等教导、高等教导三级体系中的最高阶段,是建立在完整的中等教导根基上的教导。 高等院校活动的主体主要包括教师和学生,他们是异质型人力资本的主要载体。 (1)高校教师在异质型人力资本的形成历程中

3、的主要作用。高等院校的教师是高等院校的教导者,他们既是某一学科的专家,又是教导教学工作的承担者。高校教师在异质型人力资本的形成历程中的主要作用表现在:一是高校教师通过继承、传播、发展和创新知识,来培植各类高档人才,匆匆进社会经济文化的发展。人民经济的发展,社会的进步,要依靠技巧的发展。科技的发展在很大程度上取决于高等教导培植人才的数量和质量,而人才培植的质量,又取决于高校教师发展作用的程度。显然,如果高校教师本身具有较高水平的异质型人力资本,又能够通过适宜的方式将知识传播给学生,那么高校所培植的人才也将具有较高水平的异质型人力资本。如果高校教师本身仅有陈旧的知识,传播方式又不恰当,那么所培育的

4、学生的人力资本将更多是属于同质型的。二是高校教师通过服务社会,直接推动社会物质文明和精神文明建设。高校教师利用自身的丰厚知识和科研优势,参与国家和地方的科研项目,为社会供给科技服务,制造科研产品,直接参与社会物质财富的生产、创造;通过社会活动,传播精神文明后果,匆匆进社会精神文明的发展。 传播和生产知识是教师异质型人力资本通过培植更多的人力资本间接发挥作用的表现,而服务社会的历程是教师异质型人力资本直接发挥作用的表现。 而在高校教师中,异质型人力资本的分布并非是平均的。其中,学术带头人和学术骨干是教师队伍中主要的异质型人力资本载体和异质型人力资本培育的主要匆匆进者。首先,学术带头人和学术骨干异

5、质型人力资本存量较高。这主要表现在:学术造诣深,理论根基雄厚,专业知识扎实,实践经验丰厚,掌握与本学科相关的学科知识和国内外学术发展动态,学术思想活跃,教学、科研后果卓著,在国内国际学术界有一定的地位和影响。其次,学术带头人和学术骨干对教师队伍的异质型人力资本增加具有明显匆匆进作用。学术带头人和学术骨干具有较强的科研管理和组织协调能力,能起到设计、组织和领导科研课题的作用,因而在新知识传播和生产历程以及服务社会历程中能带动其他教师共同提高异质型人力资本存量。 (2)大学生异质型人力资本的积累。高等院校的学生是异质型人力资本的另一个主要载体。我国普通高校的大学生年纪一般在1722岁左右,生理发育

6、已全面接近或达到了成年人的水平,营养保健能力也较为成熟和稳定。同时,大学生进入大学前,已顺利完成初等教导和中等教导,积累了较多的根基知识,形成了一定水平的同质型人力资本。 大学生比成年人和其他青年群体,对新知识、新信息的感受更为敏锐。这是由于大学生正处于世界观和人生观逐步形成的时期,对社会和人生的认识不断扩张和加深。他们脑子中固有的东西对比少,思想活跃,不保守,容易接受新知识。同时,大学生通过集体生活能够对各种信息汇聚和传播,因此比其他青年群体更容易接触新知识、接受新知识。 大学生异质型人力资本积累的主要活动是大学学习。通过教师的教学活动,大学生获得了新知识。同时,大学生通过参与社会实践,接触

7、社会发展变更历程中出现的新知识,来提升自身的人力资本。可以说,大学生在人力资本培植历程中,他们并不是被动地、消极地接受学校和社会的信息和知识,更不是社会活动的旁观者,他们总是以这样或那样的方式参与实践活动,以接受教导和干中学的学习活动方式增加人力资本。另外,大学生的生活,包括学习、文化娱乐生产和物质生活都是一种集体生活,这种有别于其他社会群体的生活方式不仅为群体及其成员间的互动供给了组织条件,而且为探讨和接受新知识供给了群体学习的条件。 同样,大学生群体中异质型人力资本的分布也不是平均的。首先,大学生是一个周期性新老交替的群体。新生与老生、高年级与中低年级的学生接受教导和参与社会实践的多少、深

8、浅不同,因而异质型人力资本的积累不同。其次,大学生所受的是专业教导,理、工、文、医、农林、外语等不同科类专业的学生,由于知识结构、智力活动方式不同,因而异质型人力资本的表现也会不同。再次,高等院校所处的地域不同也对异质型人力资本的生成有影响。我国地域辽阔,沿海与内地、大城市与小城市,不同地区的经济、政治、文化和教导发展的和现状不同,因而大学生的人力资本浮现了一定的地域特性。最后,即使是学习阶段、科类专业、学校地域都相同的学生,由于家庭、环境、本人经历和早期教导的不同,在人力资本培植历程中也会表现出不同的特性。例如,同班的学生在相同的大学学习历程中表现形式多样的能力差异,有的学生科研能力较强,有

9、的组织活动能力较强,这些都是异质型人力资本差异的表现。 3.2 基于异质型人力资本的高等教导多样性 (1)高等教导多样性的概念:异质型人力资本的多样性是由高等教导的多样性抉择的。由于异质型人力资本具有多样性、知识产权资产专用性和不可替代性,是与众不同的,是众多人力资源中最为稀缺的人力资本,异质型人力资本的生产就和不同的专业产品要在不同的工厂加工生产一样,要求高等教导要有与培植异质型人力资真相匹配的多样性的高等教导体制和高等教导的运行机制。高等教导的多样性是指在人力资本的培育历程中,各高等院校根据自身的特性和社会的需求,在人才培植的历程中采取不同的措施和策略,从而形成了不同院校的办学模式和人才培植机制,最终在异质型人力资本培育方面表现出不同的特色。 高等教导的多样性可以从多个角度进行分类。高等教导的多样性首先体现在高等教导办学机制和办学模式的多样性3。高等教导从横向类别上分,有普通高等教导和成人高等教导;从办学机制上分,有公办高等教导、民办高等教导和中外合作的高等教导;从纵向办学层次来分,则有高职(专科)、本科和钻研生教导。不同类别、不同层次的高等教导都是高等教导体系的首要组成部分,也是高等教导的一大特色。而根据教导部普通高等院