解决问题策略的教学设计

1、解决问题策略的教学设计解决问题策略的教学设计红岛小学许勤宇 教学内容 运用加法和减法两步计算解决问题（ p4 例 1） 教学目标 1 、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决 问题的步骤和方法。2 、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。3 、在解决问题的过程中，让学生感受可以用不同的方 法解决问题。4 、初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能 力。 教学重点 学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。 教学难点 培养学生在实际生活中多角度观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。 教学过程 一、情景导入，激发兴趣观察主题图问：图上有谁，他们在干什么，还有想去 做什么的，数一数

2、分别有多少人？这幅主题图将告诉我 们什么数学知识呢？我们具体来看。二、合作交流，探索新知1 、引导学生观察木偶戏的情景图。（1）说一说，图上给我们提供了那些信息？（文字信 息：原来有 22 人在看戏，又来了 13 人，图中信息：走了 6 人）（2）要解决什么问题？（有多少人在看木偶戏）2 、小组交流讨论，提出解决问题的方案。3 、选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4 、把学生解决问题的方法记录在黑板上，试着用文字 说说每道算式的意思。方法一、 22+13=35（人） 35-6=29 （人）（原来的人数 +又来的人数 =总人数总人数走了的人 数=现在看戏的人数）方法二、 22-6=16 （人

3、） 16+13=29（人） （原来的人数走了的人数 =还剩下的人数还剩下的人 数 +又来的人数 =现在看戏的人数）方法三、 13-6=7 （人） 7+22=29（人）（又来的人数走了的人数 =多来的人数多来的人数 + 原来的人数 =现在看戏的人数）5 、比较以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是 求现在看戏的有多少人，只是在解决问题的思路上略有 不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同 的解答方法。6 、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗？ 学生尝试列综合算式。板书：（ 1）22+13-6 （2）22-6+13 （3）13-6+22 再次交流：你是怎么想的？（ 1）学生尝试

4、自己说。（2）小组内互相说。（3）全班交流说，老师适时纠正说的过程中出现的问 题。引导学生如何去掉中间量，把分步计算变成综合算 式。三、指导学生脱式计算。22+13-622-6+1313-6+22=35-6（先算加） =16+13（先算减） =7+22（先算减） =29（再算减） =29（再算加） =29 （再算加）比较计算的方法，你发现了什么？ （在一个算式里，只有加减法，按照从左往右的顺序， 依次计算）四、练习巩固，应用实践1 、给得数相等的两个算式连线分析：须一算、二想、三连即先将每个算式的得数 算出来，再根据得数想哪两个算式可以连线；然后再动 笔2 、 p6 第 1 题，让学生说明图意，明确计算的问题后， 让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题 的方法，给有困难的学生以启发。3 、 p7 第 4 题，让学生自己独立完成。汇