激发兴趣促进学生自主性学习

1、激发兴趣促进学生自主性学习教育面对的是人, 作为教育工作者, 我们改变的不是学生的外部, 而是学生 本身。我们所做的,全都要通过学生自己去完成。开学一个多月来,我校培养学 生自主性学习课题一直在进行,反思这段时间的课堂实践,取得了一定的成效, 同时也存在许多问题, 尤其是我所带的两个班里那部分基础较差的学生, 在课堂 实践过程中困难还是很大,今后还要在这部分学生身上多下功夫。所谓 “自主性” , 我从一开始就在思考, 到底怎样才叫学生的 “自主性” 呢? 难道勉强学生很不情愿的站上讲台就算自主了吗?逼学生去参与他们并不怎么 感兴趣的课堂活动就叫自主吗?有位学者将自主学习概括为:建立在自我意识发

2、 展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在 学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的 " 坚持 学 " 。在我看来自主性学习就是在老师的引导下“自学”并在这一个过程中产生 学习热情。 那么, 如何调动学生的学习积极性, 使他们保持旺盛的学习热情?这 是我们教师面临的又一大难题。几年的教学经验告诉我,我们的学生需要 motiv ation, 即“动力” ,是人们行为驱使力的主要诱惑。而我们平常所说的“积极性” 、 “热情” 只是 motivation 产生的结果。 例如:我们经常会听到老师、 家长这样说:“×&#

3、215;×同学学习积极性很高。 ” “×××同学对英语充满热情” 等, 这也就是我 们平日所说的“兴趣是最好的老师” 。但在学校教育中仅靠学生的兴趣是远远不 够的, 还需要老师不失时机地利用教材内容及其他教学手段有效的激励他们。 在 学生兴趣淡化时,及时找到新的激励点,是他们产生新的动力。针对这一问题, 我在日常教学中做了如下尝试:一、充分尊重学生的自主性尊重学生的自主性是激活学生活力的一条重要原则。 因此, 我在备课时, 认 真钻研教材, 仔细设计每一个环节, 特别是遇到贴近学生生活实际的问题时, 努 力做到从学生的心理需求出发, 每个学生都希望有自我

4、选择的自由, 而不是被迫 参与自己不喜欢的活动, 所以, 我尽量做到给学生提供他们感兴趣并容易完成的 课堂活动, 并针对不同层次的学生设计适合他们的任务, 使那些较差的学生心理 上有一种轻松感,而不会对课堂活动产生负担。课后作业上也进行了一些调整, 让学生根据自己的能力选择想要完成的作业, 同时引导优生去挑战自己, 培养学生对自己负责的意识。因此,最适合的方法才是最好的方法。 另一方面,我在 课堂上努力发扬民主、 实行师生平等, 减轻学生因为面对老师而产生的压力。 例 如,在朗读对话时,会让同学们自己选择想要合作的 partner, 或一男一女时,我 会说:ladies first. ,如果是

5、一优一差,我会让差一点的同学优先选择他们想要读 的内容。 这就是我在教学的过程中尝试唤醒学生的主体意识, 从学生如何学好的 角度出发. 把学习的时间和空间最大限度地还给学生, 一句话. 发挥学生的主动 性,把学习的主动权交给学生。二、充分利用学生已有的生活经验杜威曾经说过 , 教育即生活。英语学科也好,其他学科也好,其真正的意义 和价值在于我们教学活动的开展能基于生活、 面向生活、 方便生活。 新课标要求 教师应从学生的兴趣和原有的知识水平、 生活经验出发, 创造性地设计贴近学生 实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学习和使用英语,完成学习任务, 达到我们预期的教学目标。 七年级上册 Un

6、it6 Do you like bananas? 在句型操练时 我设计了 color , fruit , food 三个不同的俱乐部, 并为每个俱乐部制作了许多形象 生动的颜色卡片、 水果卡片和食物卡片。 请学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱 乐部,在俱乐部里用英语和伙伴们交流。这个活动既操练了 I like 句型,又将 所学单词分类进行了复习 。学生为了更好地与伙伴交流,都会主动自觉地去背 单词,学习英语就变成了学生自觉、自愿的事。在汇报成果时,我请学生将自己 所说的句子写到黑板上, 其他同学仔细观察是否有错误, 并让他们进行改正。 之 后在拓展练习中,用卡片制作颜色不同的苹果、小狗、小猫等,

7、请学生用英语表 述出自己所喜欢的一个。 当然要先帮助学生学会 a red apple , a green apple 等短 语。 将 I like apples . 这样简单的句子扩充成 I like a red apple . I like a green apple . 这样带修饰语的句子。 另外, 如果课本中所给内容离学生生活较远, 我们也不一 定非要按课本进行, 可以根据学生的实际做一些调整。 比如八年级上册第九单元 有一部分是介绍邓艳萍的写作练习, 该单元的语言目标是对名人的介绍, 考虑到 并非所有的学生都喜欢体育,可以让学生自由选择自己喜爱并熟悉的明星介绍, 再退一步可以介绍自己身

8、边的老师、 同学、 朋友等。 这样学生在写作时可写的内 容就多了,完成作业的情况会远远好于描写名人、明星。通过这些训练,师生共 同进一步挖掘教材内涵, 加大了课容量, 丰富了学生的英语知识, 培养了学生自主学习、探究的良好习惯。三、进行有效的测评测评是检验学生对知识掌握的一种方式。 每堂课的教学内容是学生要学习的 基础, 而学生到底掌握了多少, 这需要我们采取一些方式进行有效的测评。 其中 一个主要测评方式就是提问。 提问本身不是目的, 而是启发学生思维的手段。 通 过提问来反馈学生的学习成果。提问的方式可以是“教师问、学生答 ” ,还可采 用 “学生问、学生答 ” 、 “学生问、教师答 ”或

9、 “讨论式问答。通过这些手 段来把握学生的语言运用能力, 而不仅仅是了解学生记住了几个单词, 几个句子。 这一点我在我的课堂上是深有体会。 这也是避免现在英语教学中哑巴英语的重要 途径。在今后教学工作中,我会继续尝试更多的能够培养学生自主性学习的方法, 改进已尝试过的无效手段,在这一课题生努力探索,轻松自己,服务学生。激发兴趣促进学生自主性学习陈生莲2010-10教学反思要想让自己的学生学好英语, 除了在教材上下工夫, 也就是我们常说的备学 生、 备教材, 对教材内容进行取舍外, 我们还应该再次把努力培养学生学习英语 的兴趣作为提高成绩的重要的因素。 兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊 倾

10、向, 当一个人对某门学科产生兴趣的时候, 他总是积极主动、 心情愉快地进行 学习;孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说 过:“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。 ” 七年级学生由于年龄小、 阅历少, 英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移, 因此, 在教学中, 把握好学生的 兴趣所在, 就能很好的开展教学工作, 使老师的教和学生的学都收到良好的效果。要培养学生的英语学习兴趣, 首先, 要走进学生的心灵, 真正做学生的朋友, 这就应注意建立良好的师生关系, 让学生感到教师是自己学知识、 学做人的楷模, 更是学习上、思想上的知心朋友。那么,这就要求教师放下“严师”的架

11、子,注 意通过平常的言行和表情,传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使 学生“亲其师,则信其道”。此外,上课时,教师要随时注意每位学生的反应, 以增强课堂教学的凝聚力与向心力。在教学中注意情境的设置和创造愉悦的学习环境。 在课堂教学中, 教师应充 分满足学生渴望被尊重的心理需要, 尊重其个性差异, 尊重其人格, 如果教师不 顾学生的接受能力, 不讲究教学的方法艺术, 贪多求快, 恨不得把所有的知识都 塞给学生,那么,学生就会感到负担重、压力大、弦绷得太紧,从而惧怕学习。 教师要培养学生学习兴趣, 就必须使学生在学习上有轻松感。 教师要合理安排教 学的密度、难度和速度,做到有张有弛。一是

12、内容安排要有难有易、难易交替; 二是教学进度快慢结合、 缓急有致。 三是要注意变换教学方式, 不断刺激学生的 兴奋点,此外,在课堂上教师仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光 要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言谈要简洁,语言要纯正、地道、流 利, 书法要规范、 漂亮, 版面设计要合理醒目等, 努力为学生创造一个轻松愉快, 民主和谐的学习环境。其次, 利用英语学科的特点, 根据学生的年龄特点和教材的需要, 设计出比较现实的活动来刺激他们的兴趣。 七年级学生正处于活泼好动、 喜欢变换的时期, 教师在激发学生学习兴趣上可采用贴切生活的片断、实物的演示、图画或音像、 音乐的引入、 表演的形

13、式、 或语言的讲述来创设教学情境。 同时采用竞赛的方式、 层层设疑法、角色扮演等多种教学形式来激发学生的学习兴趣。此外, 在课前, 我还可根据教学内容的需要, 经常用学生听懂和大致听懂的 英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生利用课堂前五分钟进行 “ Free Talk ” , 如进行英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲等,从而活跃气 氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。一个眼神,一句话,一个处理结果,随着时间的推移,老师可能早就忘得 一干二净了, 而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。 赏识激励就像沐浴 学生心田的阳光和雨露,学生健康茁壮成长,永远需要这种特殊的养料

14、。七年级英语教学反思陈生莲 2010-10浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养摘要 :新课程的标准的实施要求老师要改变旧的观念,确立以学生为主体 的教学, 培养学生的自主学习能力, 帮助他们提高现阶段学习英语的能力, 甚至 终生学习英语的能力。如何开展学生自主性的学习需要我们不断去探索和完善。 关键词 :新课改 自主学习 创新精神 学生主体 学习策略 学习评价新标准英语开宗明义的指出, “外语教育是培养公民外语素质的重要过 程, 它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及初中毕业生就业、 升学和未 来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要 求。因此,外语教育具有

15、多重的人文和社会意义” 。但长期以来,我们英语的教 学目的只是为了学生在考试中能考出好成绩,能有更多的毕业生考进好的学校, 考试考什么老师教什么, 我们老师把自己作为中心, 要学生围着自己转。 老师是 知识的传授者, 而学生只是被动的接受者。 现在新的课程标准和英语新课改的提 出 “以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运 用英语进行交际的能力。 教师不只是知识的载体、 知识的来源, 也不只是知识的 传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成 为学生构建知识的引路者、 指导者和帮助者。 应利用英语自身的魅力着力于激发 学生的学习积极性, 向学

16、生提供宽敞的学习空间, 尽可能多地给学生提供参与活 动的机会, 帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、 过程 与方法、情感态度价值观, “让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人” 。 我在英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念和方法, 尤其有 意识地培养学生的自主学习,并努力尝试做到以下几点:第一,承认并且尊重学生的自主能力,鼓励他们的创新精神。有效的初中英语教学应尊重初中学生的心理发展特点。 与小学生和初中生相 比,初中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感 的自尊心, 更为强烈的自主需要, 较强的探究世界的动机, 急于想得到成人和社 会

17、的认同。如果在他们的学习过程中能使他们能感受到被关心、理解、信任,更 能激发他们的学习热情和潜能, 产生良好的学习效果。 大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心 他们; 对他们正在学习的内容很好奇; 积极地参与到学习过程中; 在任务完成后 得到适当的反馈; 看到了成功的机会; 对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战 性; 感觉到他们正在做有意义的事情。 要促进学生的自主发展, 就必须最大可能 地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。 只有调动学生的积极性, 培养学生 的自学能力,才能适应社会发展的需要

18、。学生通过“自主学习”来掌握英语知识 技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。 “自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具鲜明的个性特征。教 师注重向学生传授学习的方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生 在学习中善于发现勤于探究; 既能求同, 更能求异, 成为适应新世纪需要的创造 性人才。长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行,学生少有质疑,问难, 思考的余地。 在英语教学过程中, 教师应先引导和鼓励学生打破思维定势, 敢于 “ say No ” ,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。首先,在课课堂教学过程 中鼓励、引导、激发学生的求

19、异思维,常在课堂上多提出开放性问题,即没有标 准答案的问题。 在 Warming-Up 、 Pre-reading 、 Talking 、 Reading Task、 Speaking Task的课堂活动环节中经常采用 pair work、 group work的形式, 积极鼓励学生 “标新 立异” ,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如在模块一的 Unit 5的 Reading Task 中鼓励学生说出是否认为比尔盖茨是伟人的观点。在 Unit 3 的课 后练习中要求学生以四人为一组的形式用手或电脑制作一张帮助旅游公司推介 旅游景点的宣传海报。在 Unit5的 Workbook 中的

20、talking 要求每组用 powerpoint 的形式介绍练习中的四位名人。 学生创意十足、 个性张扬的作品往往令我喜出望 外, 并给与他们肯定和鼓励。 对那些欠一点的我就耐心启发诱导, 让其他的同学 补充使其想象更加完美合理, 同学之间取长补短, 兼收并蓄取得了非常好的教学 效果。第二、用以学生为中心,有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法。 学生是我们教育和教学的中心。 在新课改中更提倡学生主体性原则, 就是以 学生为中心, 尊重学生的主体地位, 充分调动和发挥他们的主观能动性, 使学生在教育教学活动中成为真正的主人。要真正做到以学生为主体的教学,我认为首先要了解学生“不同需求” 。每

21、批学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好,相同的智力发展水平,相同的性格, 相同的学习基础, 相同的学习风格。 这就要求老师一方面要熟悉学生的情况, 一 方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。在教学过程中,我注意加强与学生的沟通,帮助学生建立归属感与自信心, 与学生达到情感的共鸣。 大部分学生在学习英语时, 较大的一个障碍就是心理上 的畏惧感与自信不足, 作为教师, 我尽量站在学生的角度, 关注和体谅学生的情 感, 拉近师生之间的距离, 让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学 习。在教学中我发现大部分学生的单词量远远达不到要求, 而且大大地束缚了他 们英语学习的能力和兴趣。 在每个单元的

22、开始我都尝试以小组的形式开展在规定 时间内写出与该单元有关的单词的竞赛 the more, the better. 如在模块三的 Unit 1和 Unit 2中分别写出世界各地的节日名称和你所知道的食物名称, 并让各组交 *写出中文和判别拼写的正误。 在英语选修课中我们选用 21世纪报 作为教材, 每个星期我都会要求每组学生阅读两版报纸的内容, 上课时每组每次派一个同学 上教坛向全班同学介绍他所阅读那版最欣赏的文章, 回答同学所提出的问题, 包 括文章内容和出现的新单词或词组,互相交流和协作完成每个星期的报纸阅读。 每次几乎每个学生都能积极参与这样的活动, 课堂气氛非常活跃, 而且我还充分 肯

23、定他们的参与意识、 合作精神和自主学习能力。 这样让学生在竞赛中, 在互动 中不断扩大他们的单词量。 使学生主动、 积极地参与单词的学习中, 避免了按老 师事先设计好的内容中让学生被动地学习。 从而更加激发学生的学习、 认识单词 的兴趣, 给学生提供更多的思索、 发现、 创造的机会, 使学生真正参与学习过程, 更能体现学生的主体性与创造性。第三,每个教学环节上帮助学生形成有效的学习策略,养成良好的学习习 惯,提高自主学习能力。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。 在英语教学中, 每位教师的教育 理念应该是人本主义, 首要定位就是人的教育。 我们应该相信, 每一个学生都蕴 藏着极大的学习潜能,

24、 每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。 要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生 终身学习打下基础。 英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略， 它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略， 也 包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而 采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地 改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要 的是教会学生终生应该“怎样学” ，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的 学习者。 每个单元我都

25、会要求学生进行预习， 要求每个学生能从预习中发现问题， 并根据自己的实际情况定出自己的学习目标， 鼓励学生去摸索对自己有效的学习 方法，在实际的课堂教学中帮助他们解决学习中的困难。并有意识地帮助他们了 解词汇学习策略、听说的策略、阅读策略、写作的策略等等。学生只要形成有效 的学习策略，才能提高自主学习的能力，拓宽学习渠道，使英语学习不断发展和 进步。 第四，完善评价体系，促进学生不断发展。 教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。 评价的理念、 目的、 内容、 标准、 方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。 科学的评价能使学生在英语学习过 程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的 全面发展， 使教师获取英语教学的反馈信息， 对教学行为进行反思和适当的调整。 新课标明确提出： 对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。 ” 既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统 一。 ” 形式性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生 的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是师生提供学习状态和 进程的反馈信息，从而调整教学活动。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、 非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。终结性评价则是在一个学习阶 段结束后，对学生综合语言运用能力发展程度进行科学、全