课堂是学生学习的场所

1、教学微实验之“要我认真听课”与“”我要认真听课课堂是学生学习的场所，是以学生为主、老师为辅的学习活动。老师根 据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定 的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为， 学习技能，掌握知识。由此可知，课堂在教学活动中占有极其重要的位置， 充当传授知识的载体，把老师知道的知识，通过课堂生龙活虎的讲解，传授 给在坐的每位学生。一节课，40分钟，很短，但对于小学一年级的学生来说，很长。老师要 在一节课的时间里，讲解新课的重点，突破新课的难点，并非易事。于是， 我常常会对学生说：“同学们，在课堂上要认真听讲，不要开小差！不要发

2、呆! 要” .对学生罗列了一堆上课要求，而我也只是从自己的角度，按照拟 定的教学设计去上课，很少站在学生的角度去思考：学生是否喜欢这样的课 堂？学生能接受这一知识点吗？那，如果能够在教学设计上多加一些流行元 素进去，改变教学方法，使用各种教学手段，学生能否可以从“要我认真听 课”向“我要认真听课”转变。为了论证这一观点，我在自己教学的班上进行了一次微教育实验。情况 是这样的，刚上一年级的学生，对于环境是陌生的，对于校规是不遵守的， 对于老师是透明。学生在课堂上吵闹、说小话、搞小动作.这样上课，真的好头疼。我经常学生说：“你们要认真听课，才能学习好。”但口头上说说, 学生根本安静不下来，不愿意听

3、课啊。那该怎么办呢？就在这时，接到了学 校下发的一份来自中山市教育教学研究室的通知，从这份通知里头，我找到了解决我班上学生的方法，那就是在自己班上进行一次教学微实验。目的只有一个，让学生从“要我认真听课”过渡到“我要认真听课”。看完资料后，我认真分析了班上具体的情况：一、没有适应新环境是首要因素，学生与学生之间，我与学生之间，都 只是刚刚认识，互相之间不存在默契。学生还没从以活动、游戏为主的幼儿 园生活过渡到以学习为主的小学生活，心态还停留在玩的层面。二、学生的心态是重要原因。浮躁、多动、兴奋足以形容学生的心情， 他们还没从以活动、游戏为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的小学生活， 心态还停留在

4、玩的层面。三、最根本的原因是出在我自己的身上，我并没有按照小孩的思想设计 教案，上课说话的语气不生动，没有幼儿园老师的亲和力，没有使用适合他 们的教学方法进行授课，只是按照中年级的教法进行授课，这直接导致并造 成学生不愿意听课而我却又要学生认真上课的局面。我在参加专家讲座或者报告时，常常会听见这么一句话：“学而得法，事半功倍。学不得法，事倍功半。”教师教学得法在课堂教学中就会取得较好 的课堂效率，学生在课堂上会主动地认真上课，听老师讲解知识点，从而掌 握解决问题的方法。所以，要让学生认真听课，就要用有效的教法。为了提 高课堂的情趣和效率，吸引学生的注意力，转变学生自己主动认真听课的局 面，我从

5、以下几点做出了尝试：一、培养良好学习习惯，加强课堂调控能力。对于一年级的学生，对于课堂上的口号是不能陌生的。幼儿园老师常常会 用“小嘴巴，不说话” “小小手，放背后”等等诸如此类的课堂口号。我在原 来的基础好做了修改，准备铃响后，我去到教室会说：“点头”，学生微微向 四周点头后回应：“ 1、2、3、4”，在点头的过程中，学生从心底里意识到现 在要上课了，课堂上一会儿就安静了。在课堂上出现有学生开小差、玩小动 作的现象时，我拍掌3次，学生从潜意识中答：“我坐端。”尝试了 3天，课 前的纪律明显好转，没有了以前的追赶、打闹、嘈杂。在学生“点头”完毕后，科代表会带读一些要求熟记的知识点，读的时间 大

6、概是2分钟。开始我是小瞧这两分钟的，但从实验了 4天后，学生从这2 分钟的朗读中，逐步近入了本节课的上课状态，也为新课做好了复习的铺垫。 我再实验了一个来星期，学生上课前的准备工作和纪律都有很大改进。我再 往深一层探讨，如果让学生轮流带读这 2分，会不会更好呢？结果是更好了， 学生都喜欢表现自己，充分抓住这个机会，尽情地挥洒，最终，学生已经是 主动带读了。二、改变上课风格，与生为友，培养师生之间的默契。为了吸引学生的注意力，提高课堂的情趣，我想过很多办法，究竟什么 样的方法才让小孩在轻松、愉悦的环境下主动地认真听课呢？我想到了改变 上课的风格，在教学设计上，尽量设计多种学习型游戏，用具有亲和力

7、的语 言感染学生，把自己置身于新课情景中的一员，再配上肢体动作，学生的注 意力慢慢地吸引到我一个人身上，遇到适合学生扮演的角色，也会让学生扮 演出来，让学生体会期中的快乐。在讲解习题中，我会让自己学生先说自己的思路和方法，再从学生的方 法，里进行评讲和改进，这样一来一回，历经1个星期，培养了师生之间的默契，学生比较主动地认真听课了。三、完善课堂奖励制度，增加学生上课的积极性。很多有经验的老教师，在课堂上的奖励，可谓是“八仙过海，各显神通”。我在改变教学风格的同时，也在完善奖励制度。我在黑板的最右侧，画有三条节次明显的竹子，分别表示1、2、3、4、5、6组，寓意在于“芝麻开花节 节高，比一比谁最高？ ”最先攀登至顶端的组为胜利组，课后有不同的奖励。 那对于爬得最低的组也存在着惩罚，惩罚的方式视上课的内容而定。用这种奖励制度，学生慢慢地被其他爬得高的组别潜移默化了，也想做到做