某农村小学家校合作的调查(共16页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 某农村小学家校合作的调查【摘要】随着基础教育改革的逐渐深入,人们越来越认识到家庭教育和学校教育之间的相互合作、相互支持在学生成长过程中的重要作用。本文在了解乐山某农村小学家校合作现状的基础上，针对家校合作中出现的：学科教师参与意识不足，家长参与意识不足，家校合作方式单一等问题，分析了其原因，并提出了优化学校管理，提升家长教育力量，完善法律保障机制的策略。【关键词】农村 家校合作 原因 对策 学校教育是指在学校中实施的教育，其特点是有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。家庭教育是家庭成员的相互影响与教育，通常是父母或其他

2、年长者对晚辈进行的教育。顾明远主编.教育大辞典M.上海：上海教育出版社，1999.169家庭教育解释教师、家长看似是两个分开的教育主体，但其实老师、家长这两个教育主体相互联系，密不可分。52不一定等于7在数学逻辑思维中一定是错误的，但5天的学校教育效果加上2天的家庭教育效果不一定等于7天的教育效果。学生接受学校教育时由于学校的学习氛围，老师的教育等因素使学生能认真学习，而家庭的教育理念、教育环境等的不同使得学生的学习效果远不如在学校的教育，所以教育效果不好。由此看来，家庭教育和学校教育对学生的发展都很重要，因此，家长和学校之间的合作就显得尤为重要。1家校合作相关概述1.1家校合作的相关表述 “

3、家校合作”是我国教育研究的称谓，而其英语称谓各有不同，如：parent involvement(家长参与)、home-school cooperation（家校合作）、education intervention（教育介入）、parent-teacher collaboration（家长-教师配合）。目前，家校合作还没有一个固定的内涵。丁小晶.中小学“家校合作”低效的归探析-以布迪厄的理论视角为切入J.怀化学院学报 “家长参与教育”是美国教育学者应用较为普遍的称谓。而家长参与教育包括两个方面：一是家长参与家庭教育，二是家长参与学校教育。家长参与学校教育，是指家长与教师和其他教职人员之间的合作与

4、交流。家长参与家庭教育，是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。”赵莹.美国基础教育家校合作研究D.东北师范大学我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为：家校合作是一种双向活动。一方面，家长要向学校提出自己对教育孩子的看法，对学校为孩子提供的一切做出反应；另一方面学校要成为家长促进孩子学习过程的积极合作者，要保证使家长了解孩子在学习生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议。潘振娅.影响家校合作的家长因素研究D.华东师范大学，2008不论是美国学者还是中国学者都对家校合作做出了不同的阐释，从这些不同的阐释中可以看出

5、：学校和家庭是家校合作的两个主体，而学生是家校合作的对象，家校合作的目的是家庭和学校通过多种形式的相互交流沟通使学生获得全面发展。1.2家校合作意义教育要发展，不能只靠学校教育的力量，家庭教育作用同样不容忽视。古人有云：养不教，父之过；教不严，师之惰。由此可见，学校和家庭自古就是一体的。学校教育要想真正取得成效，必须与家庭教育相结合，从而发挥教育的合力。1.2.1对学生的意义留守儿童是当前我国快速城市化背景下产生的一个特殊的社会群体，农村小学中留守儿童比例占多数。留守儿童由于与父母长期分离，亲情缺失，他们的心理、情感以及人格的发展容易遇到问题。留守生活对儿童心理和情感方面会产生很多负面影响，如

6、：柔软无助、自卑封锁、对父母充满怨恨，少数孩子会认为自己家里穷，父母没有能耐才会出去挣钱等等。这些负面情感都会对学生的生活和学习造成极大影响，不利于学生身心健康发展。由于父母长时间的远离，家庭教育主要是爷爷奶奶或者其他亲戚负责，但他们大多是心有余而力不足，所以学生在学习方面接受的更多是学校教育。家庭和学校的合作能弥补学生的亲情缺失，让他们感到父母对自己的爱，家校合作也能让父母在学生的学习方面给与更多的关注，从而使学生的身心得到健康发展。1.2.2对家长的意义农村儿童家长普遍存在这样一种心态，他们认为“养”才是家庭的责任，而“教”则是学校的责任。这种认识会使家长不会主动积极地与教师联系交流学生的

7、情况，而学生一旦在学校出现问题，家长会把主要责任推给学校和教师。农村家长一般都有这样一种认识上的偏差，他们认为学生成绩才是最重要的，从而忽视了学生德育、智育、体育、美育等方面的全面发展，特别突出的是忽视学生心里、情感、精神层面的发展。农村家长由于自己本身的知识积累和文化素养的不足，在进行家庭教育方面不能发挥很好的作用。学校与家庭进行合作首先能够提高家长的认识，让学生家长意识学校教育固然重要，但家庭教育同样是不容忽视的，教育学生不仅是学校的责任，同样更是家长的责任。家长可以通过家校合作从教师或者其他家长的交流沟通中获得教育子女的经验和方法，从而提高自身的教育能力。通过家校合作让学生家长了解到家庭

8、教育要怎样做才能更好的促进学生全面的发展。1.2.3对教师的意义家校合作，把教师同社会各个行业、各个阶层的家长置于同一个平台上，教师基于这种平台来拓展自己的视野，通过与家长频繁的进行交流沟通来弥补自己在知识能力方面的不足。教师利用家长这一宝贵的资源，可以增加对学生不同的认识，了解更多的教育问题，从而改善自己的教育观、学生观和教育活动观。在家校合作中，教师可以从不同背景、不同职业、不同经历的家长那里，学到教师这个职业所不了解的知识，并且在家长之间分享教育经验，使家长之间相互借鉴，相互改善，也使自己的教育教学能力和管理水平得到改进。在家校合作中，教师会因为家长的鼓励与关注而对工作产生更强的热爱并表

9、现出更强的积极性。家校合作能使教师更深刻的了解家长与学生的需求以及社会的期望，并能较快的从家长那里获取有益的意见和建议，从而有利于教师全面的认识自己并积极地调整角色表现，切实推动了学生全面健康发展，同时也促进了自身的专业发展。在留守儿童教育中，加强学校和家庭之间的合作，可以使教师和家长在教育思想和认识上达成共识，信息的交流和沟通畅通无阻，加强相互之间的理解和支持，共同为留守儿童营造良好的教育环境和氛围。2乐山某农村小学家校合作现状影响农村家校合作的因素有很多，家长自身的文化程度、家庭的经济状况、学校教师的意识等都会影响家校合作。家校合作在开展过程中受到这些因素的影响会出现相应问题，本文依据这一

10、分析框架，从学校和家庭两个角度对乐山某农村小学家校合作的现状进行了统计与分析。2.1学校方面家校合作的有效开展要基于学校和家庭双方的共同愿望和努力才能够达成，而学校是专门的教育机构，教师又是从事教育工作的专职人员。学校管理者应该意识到家校合作的重要性，管理者的态度和教师的主导作用才能促使家校合作向好的方面发展。2.1.1学校管理者意识学校管理者对家校合作重要性的认识，对家校合作的开展起着至关重要的作用，学校管理者的决策决定了这个学校的教育力量倾向于哪个方面。一旦学校管理者不重视家校合作，会削弱家长参与合作的积极性，即使教师有意识和能力去开展家校合作，也不会取得多大的效果。该农村小学管理者家校合

11、作的意识见表1。 表1 学校举办增进家校合作活动情况 从表1中我们可以看出，学校管理者很少组织有关增进家校合作的活动。一个学校的管理者没有让家长参与到学校教育中来的意识，那么学校的教师也会对家校合作有心无力。所以，学校管理者应该重视家校合作，有让家长参与到学校教育中来的意识。2.1.2班主任参与意识在一个班级体里，班主任扮演着重要的角色，他们既要向学生传递知识，使学生全面发展，还要为学生树立好榜样，让学生形成健全的人格。在家校合作中班主任的作用同样重要，它是连接学校和家长的纽带。该农村小学班主任参与家校合作的意识见表2、表3。 表2 班主任主动与家长交流情况表3 班上举办增进家校合作活动情况从

12、表2可以看出，该农村学校一半以上的班主任都经常主动与学生家长交流沟通，班主任有家校合作的意识，但却由于学校场地、学校资金等诸多原因在班上很少举办增进家校合作的活动，表3可以看出。班主任有家校合作的意识是远远不够的，最重要的是付诸于实践，这才能使家校合作更好地发展。2.1.3学科教师参与意识在学生成长过程中，学生的成绩固然重要，但学生的心理健康、道德品质等方面的发展更重要，这对学生世界观、人生观和价值观的形成有重要影响，这也是学校开设品德与社会、自然等学科的意义所在。显然，在家校合作中，学科教师的作用也很重要。学科教师应该摒弃这样一种观念：家校合作是班主任与家长的事，自己的责任只在于提高所教学生

13、的成绩。该农村小学学科教师参与家校合作的意识见表4。 表4 学科教师主动与家长交流情况 从表4可以看出，学科教师很少主动与学生家长交流，同时也可以看出部分班主任与学科教师交流也很少。家校合作要发展，不仅在学校管理者，也在于班主任和学科教师，还在于班主任与学科教师的沟通交流。2.1.4家校合作方式农村家长中有的是父母两个都在外打工，有的是父亲或者母亲一个在外打工。前者家庭教育的责任在爷爷奶奶的身上，他们对孩子的教育会对学生的发展产生直接影响。后者虽然有父亲或者母亲的教育，却也或多或少的影响学生身心健康的发展。该农村小学家校合作方式见表5。表5 家校合作方式从表5可以看出，该校的家校合作方式只是低

14、层次的家长会和电话联系，而多数班主任选择电话联系学生家长，只有少数班主任会选择开家长会这一可以和家长近距离接触的联系方式，家校合作方式太过单一。2.2家庭方面除了教师，家长是影响学生成长的重要他人，家长与教师只有多进行交流沟通才能增进对教师的了解，增进对孩子在学校各方面情况的了解。家长只有积极地参与到学校教育中去，才会对孩子的健康成长产生积极的影响。2.2.1家长参与意识教育的责任在学校，更在家长。家长关心的不应该只是学生的吃穿用等物质问题，还应该关心学生的学习、心理等成长问题。家长只有与学校合作，才能更好地了解学生，才能使学生全面的发展。该农村小学家长的参与意识见表6、表7。表6 家长主动与

15、班主任交流情况 表7 家长主动与学科教师交流情况从以上两表可以看出，家长很少主动与班主任交流，更有部分家长不会主动与学科教师交流。学生在学校的时间多过在家里，要想真正了解一个孩子，不仅要关注在家时的孩子，还要关注在学校里的孩子。在家校合作中，不论是学校还是家长都应该采用多种方式与对方交流。2.2.2家长关注的内容家长想让自己的孩子成为各方面都优秀的人这是无可厚非的，很多家长都期望学校教育能让学生各方面的能力都提高，但他们却只关注学生的成绩，忽视其他方面的发展。一个学生成绩很优异不等同于他各方面都好，家长在关注学生成绩的同时还应该关注学生心理、品德等方面的发展。该农村小学家长关注的内容见表8。表

16、8 家长与教师交流内容从表8可以看出，在应试教育的影响下，成绩依然是现在升学中最重要的，家长关注最多的还是学生的成绩，却很少关注学生其他方面的发展。一个孩子的成长，学习成绩虽然重要，但身心健康以及好的道德品质才更重要。2.2.3家长参与学校活动情况家校活动是学校为促进家校合作更好发展而举办的活动，家长可以通过这样的活动多与孩子互动，从而促进亲子关系，教师也能通过这些活动更好的与学生家长交流。家长一味的只通过电话联系教师是不能促进家校合作的发展，还应该多参加学校举办的促进家校合作的相关活动。该农村小学家长参与家校活动情况见表9。 表9 家长参与家校活动情况从表9可以看出，经常参与家校活动的家长只

17、有很少一部分，而将近一半的家长有时间才会参加家校活动，还有部分家长从不参加家校活动。学校或者是班级组织一场家校活动都是花费了大量的物力和人力，特别是在农村学校，家长应该抓住每次与孩子沟通交流的机会，与学校一起共同促进学生全面的发展。3影响因素学校和家庭是教育学生的两大责任主体，学生的健康成长和全面发展有赖于两者的积极合作。综合以上问卷调查可以看出，无论是学校方面还是家庭方面都存在着一些问题阻碍家校合作的发展。3.1学校方面在学校教育中，上到学校的教育管理者，下到每个班级的班主任和各科任教师，他们在教育中的作用都至关重要，在家校合作中他们的作用同样重要。教师是家校合作的策划者、组织者和参与者，同

18、时他们也是家校合作的桥梁与纽带，是与家长直接接触最多的人。教师的态度、能力和素养直接影响着家长参与家校合作的效果。3.1.1学校管理者合作观念欠缺学校的管理涉及面很广，学校管理者需要关注、管理的事物也很多，管理者对家校合作的关注难以保持在重要的地位。目前的家校合作活动都是由学校主导的，学校有组织就有家校合作活动，学校不组织也就没有家校合作活动开展。学校因为开展家校合作活动的筹备和组织较为繁琐，而教育教学方面事情又太多，时间有限，所以就缺乏开展家校联合活动的积极性。还有的学校管理者认为学生家长不懂教育事业，害怕他们的参与会给学校的日常管理带来不必要的麻烦和干扰。3.1.2学校合作方式单一、内容狭

19、窄从调查中可以发现，农村学校主要的家校联系方式就是以电话联系为主。少数的教师还选择了家长会，而家长会的内容也以学生的成绩为主，方式以班主任向学生家长讲授为主。这都是低层次的家校合作方式，太过单一。受传统观念以及自身文化水平影响，现在家长还是有重“智”轻“德”的观念，他们希望自己的孩子受到学校教育后能全面发展，但他们却只关注孩子的成绩而忽视他们其他方面的发展。学校管理者因为农村家长平均文化水平较低也不愿意他们参与到学校的教育或管理事务中来，家校合作的内容涉及面还不够。3.1.3学科教师合作意识欠缺对家长而言，相比其他学科家长比较重视的还是学生语文、数学、英语成绩，这使得农村学校在对学生实施教育时

20、也更偏向对学生语文、数学、英语三门在应试教育中比较重要的科目。家长参与到学校或者班级管理从某种意义上来说也是对教师工作的监督，调查中有一半以上的班主任会主动与学生家长交流，但学科教师却很少与学生家长交流，科任教师认为只要学生在自己所教科目上的成绩优异，那他的任务也完成了。诚然，班主任在家校合作中有重要作用，各科任教师在家校合作中的作用同样很重要。农村学校的科任教师认为他们的责任只是提高学生在自己所教科目上成绩，家校合作的责任只在于班主任而不在他们。3.2家庭方面家长与教师采取的主要交流方式是电话联系，这种交流方式虽然不受空间限制，但就是因为不能与家长当面对话，所以电话联系一般也只是反应学生表现

21、不好的方面，希望家长能及时关注，这却很难将学生的表现不好的方面用一句话说清楚，而且需要家长立即处理的问题家长也不能及时去处理。与教师交流的还有部分家长是爷爷奶奶，但由于爷爷奶奶自身文化水平偏低以及家庭教育不当使得他们对家校合作是心有余而力不足。农村家长中没有接受过高等教育的家长，在他们认为只要孩子在学校成绩好就足够了，他们与教师交流的也只是学生的成绩，忽视孩子其他方面的发展。3.2.1家长认识不足现在很多农村家长没有意识到家庭教育对子女成长的重要性，当提到孩子的教育，他们首先想到的是学校，认为学校教育才是影响学生学业成绩和品德发展好坏的重要因素，家长只需要负责学生的吃穿问题。大多数家长对学校教

22、育想要达到的程度是提高孩子各方面能力，但家长却很少主动与学校班主任和其他科任教师交流沟通,即便是交流，家长交流的也只是孩子的成绩，很少与教师交流学生的心理、品德等方面。家长应该认识到子女的成长中心理的健康、品德的培养等同样重要，教育责任不仅在学校也在家长，家长、学校需要共同合作使学生心理、身体健康成长。3.2.2家长教育水平不够家长自身的文化素养低，教育水平不够，会导致他们很难与学校达成共识，也无法很好的参与到班级的教学管理或学校各项政策的制定中。很多班主任不愿意让学生家长参与到班级的教学管理中，不可否认农村家长文化水平不足是原因之一。文化较低会使家长在辅助孩子学习、带孩子增长知识等这些方面显

23、得有心无力。相比文化水平低的家长，文化水平较高的家长具有较强的指导子女学习的意识和能力，能更主动、更民主的关心子女的教。并在子女的学习习惯、学习态度和学习方法上给与合理指导，为子女营造良好的学习环境。所以，家长自身的文化素养和教育水平是有效开展家校合作的重要因素。3.2.3家长经济状况落后家庭的经济状况在一定程度上会影响家校合作，可以这样说，家庭经济状况与学生的物质生活、学习环境等方面有着直接的联系，并且在一定程度上对子女的教育方式产生影响。家庭经济状况的高低制约着家长对子女教育的资本投入量和资本投入能力，同时也会影响家长对子女教育方式的选择，家庭经济状况不好的家长会对子女的教育问题缺乏兴趣。

24、农村的留守儿童这一问题就表现出家庭经济状况对学生教育的影响，家庭经济使得农村家长忙于生计而缺乏对学校教育的了解和对家庭教育的足够参与，所以家长参与学校的合作很少。4对策随着社会的进步与教育事业的发展，越来越多的家长和教师逐渐认识到：家庭和学校在学生的成长过程中共同承担着教育他们的重要责任，同时也意识到：双方有效的合作将会最大程度的促进学生的发展。我国教育实践者从20世纪五六十年代已经开始关注家校合作的问题，到了上世纪70年代末80年代初，我国对家校合作开展了比较广泛的研究和实践，经过多年也有了长足的发展。但由于学校、家庭等多方面的影响因素，家校合作水平还较低，特别是农村家校合作。所以，谋求有效

25、的家校合作策略尤为重要。4.1学校方面学校和家长在教育学生的目标上都是一致的，家校合作能让学校教育和家庭教育优势互补，使家校双方围绕培育学生健康成长和全面发展的共同目标各尽其责。4.1.1加强学校管理者家校合作观念在家校合作中，学校要与家长进行平等、双向的交流，并且学校应起主导作用，积极引导家长。学校，尤其是教育决策者应当对家校合作持积极的态度。学校管理者应该认识到学生家长在教育孩子方面的重要性，而学生家长适时参与到教育教学中是有必要的，虽然农村家长在知识结构、受教育背景等方面不相同，但学校管理者应该有让学生家长参与到学校平时的教学、管理中来的意识，并开展让学生家长提高教育水平的相关讲座或活动

26、，积极实践家校合作。学校要将建立良好的家校合作关系纳入学校的发展计划中，要把家长当成平等的合作伙伴，接受家长的监督和管理。学校要充分认识到家校合作的重要性，认识家长参与学校教育所蕴含的巨大价值，并积极主动地争取家长参与学校。4.1.2拓宽合作方式、丰富合作内容英国北爱尔兰大学教授摩根将家校合作的方式按家长参与层次分为三类。一类是低层次参与，合作方式有：参加家长会、开放日、家长联系簿、家庭通讯等活动。二是高层次的参与，合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组织上的参与，合作方式有：家长咨询委员会等。江诚、宋琳.当前小学家校合作中存在的问题

27、及对策分析J.黄山学院学报根据这种分类可以看出我国农村家校合作方式的单一，仅限于第一个层次的一两个。家校合作的内容也较狭窄，仅仅只是学生学习成绩以及学生在校表现，很少涉及到学生心理健康等各个方面。家校合作的内容应该是非常丰富而全面的，应该包括学生的学业成绩、品德状况、心理健康、兴趣爱好等全部内容。所以要拓宽家校合作方式，丰富家校合作内容。4.1.3注重发挥学科教师的作用海克威廉斯在教师角色一书中提出：教师和家长应建立一种“搭档关系”，当这种“搭档关系”形成时，学生便能得到绝佳的机会，以发展他们的潜能。这种“搭档关系”就是家校合作的体现。班主任是一个班集体的核心，往往与家长沟通最多的也是班主任，

28、而家长更多的时候也只是和班主任进行沟通，很少与学生其他学科教师进行交流，在家校合作中各科任教师的作用是很重要的。前面说到要丰富家校合作的内容，家校合作的内容还应该注重学生的心理健康、学生的品德等各个方面。因此，家校合作还应该发挥各科任教师的作用，让各科任教师与班主任齐努力通过与家长的合作来共同促进学生各方面发展。4.2家长方面由于家长对自身的权利和义务缺乏必要的认识，同时在学校教育中缺乏正确角色定位，所以家长在家校合作中缺乏参与意识。从调查中可以看到家长很少与学生其他学科教师甚至是班主任沟通交流。家长应该充分认识到：孩子的教育在任何时候都是不能少的，教育孩子的责任不仅在学校，更在家长自己身上。

29、对孩子的教育也不能只停留在学习成绩上，也要关注学生心理健康、思想品德等各方面的发展，而家长的观念直接影响到家校合作的开展，家长必需要树立正确的教育观念。家长要积极参与到学校组织的有关家校合作各项活动中并不断学习，从学习中努力提高自身的教育能力，父母中至少有一个要监督、辅助孩子，不能把家庭教育的责任交给其他人，增强主人翁责任感和对学校的认同感。4.3政策方面至今为止，我国还没有有关保障和促进家校合作的法律政策，而20世纪60年代以来美国联邦政府和州政府制定并通过了多部法律，为美国中小学家校合作的顺利实行提供了强有力的制度保障。所以国家应该重视家校合作，认识到家校合作对教育事业发展的重要性，不断完

30、善家校合作的相关法规，把家长纳入到学校管理体系中，有了相关的政策或法律，学校才会足够重视家校合作，家校合作也才可行。苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家校合作是家庭和学校的双向互动活动，而家校合作的最终目标就在于促进学生学习和品德等方面的良好发展，以及身心的健康发展。同时，家校合作在提高教师和家长教育素质和教育能力上也有重要影响。总之，家庭教育和学校教育是青少年社会化的两支重要力量，而家校合作能使这两支力量优势互补，形成合力，达到最好的教育效果。【参考文献】1江诚、宋琳.当前小学家校合作中存在的问题及对策分

31、析J.黄山学院学报，2011年4月，第13卷第2期2刘翠兰.家校合作及其理论依据.基础教育研究，2005（9）3周雪莲、李双龙.试析中小学家校合作的问题及对策.教育时空4胡芳.我国中小学家校合作的问题及对策.现代教育论丛2011年第2期5金东海、蔺海沣.我国中小学家校合作困境与对策探讨.教学与管理，2012年12月1日6余轩堂.影响农村地区家校合作的因素.教育理论与实践.2009年第3期7丁小晶.中小学“家校合作”低效的归探析-以布迪厄的理论视角为切入J.怀化学院学报,2009年4月第28卷第4期8张勇.从沟通走向合作-形成家校教育合力的必然途径J.德育与心理9丁慧琴.家校合作-促进教师专业发

32、展的有效途径J.现代教育科学普教研究2012年第1期10梁霞.家校合作-提高学生学业成绩的途径.外国中小学教育，2004年第11期11袁玉婷.新课程实施中的家校合作J.安庆师范学院报（社会科学版）2005年1月第24卷第1期 12潘振娅.影响家校合作的家长因素研究D.华东师范大学，200813张昆.阻碍农村家校沟通的因素及其对策研究.教育革新，2006年1月第1期14王小红.农村家校合作滞后原因分析及对策研究J.现代教育科学普教研究15党亭军.农村中小学“家校合作”中的问题及改进J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010年4月第23卷第4期16 赵莹.美国基础教育家校合作研究D.东北师范大学，201117Carlson,Carol Gordon(1991).Getting Parents Involved in Their ChildrenEducation.Education Digest,Vol.57,Issue318PhilStreet.Home-School Cooperationatthe Second aryLeveLin the UKJ,Childhood Education,Vo174,No.6.On the Rationality of Parental Participatipn附件一关于家校合作现状调查问卷各位老师，您们好！我