小石潭记优秀教学案例

1、小石潭记优秀教学案例一、案例背景 仁 教材分析 通过第一单元的学习，我们的同学对游记已经并不陌生，第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱 之 情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容易体会理 解，从而得到大自然美的熏陶。小石潭记是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因 永贞革新失败被贬为永州司马期间 所作。当时他政 治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧 解闷，感觉自己政治抱负 无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的永州八记,小石潭记是其中的第四篇。在游山玩水中，大 自然的造化，使失意的 柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不 能释怀

2、，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了 充分的流露。2v教学目标:借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。体会作者文中流露的思想感情。3、课前准备柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。4、教学思路教学中，我分“创设情境，探究背景；整体感知，理清情感；合作探究，精心赏析；拓展迁移，深化理解，'四个步骤 来设计教学环 节，解读课文。文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、 生

3、动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居''作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动 读者的心灵，具有很高的艺术价值。5、教学手段:朗读教学法。本文是一篇文言文中的美文，语言清新 优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。如教 师范读，配乐朗 读，学生齐读等等。研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中作者的情感；“两乐“一清,，O体会作者被贬之后 心情的释 放，加强理解作者的思想感情。6、教学用具:多媒体Powerpoint课件小石潭记,配乐朗读。7、教学课时=1课时。二、教学步骤（一）创设情境，探究背景。柳宗元，字子厚，祖籍

4、山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东 O著作有柳宗元河东集45卷。第6页33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬 为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳 宗元在这居住了W年，游历山水，与下层人民接触，文学创作取得很大收获，写下了山水游记代表作永州八记,小石潭记是其中的第四篇， 原名为至小丘西小石潭记（二）整体感知，理清情感。（学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，教师作出适当点拨释疑）师：范读课文，学生听读，体味本文作者流露出一种怎样的思想感情，把握文章的感情基调。生1:本文体现的是作者柳宗元的一种高兴的心情文中两次出现“乐字，一次在开头“心乐之,另一次在

5、第二段"似与游者想 乐,我认为感情基调应该是“乐 O生2：我认为感情基调是低沉的“清,文章最后作者 都觉得这里的环境凄清，"以其境过清，不可久居，乃记之 而去 O要是乐的话就会留连忘返，舍不得离开。（此环节要珍视学生阅读时的最初感受，特别是对感情基调的理解，教师不易作出武断的结论，或简单让学生选择乐"还是“凄（三）合作探究，精心赏析。这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产 生的情感，基本 上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种 不同的情感。而作为一 代文学家。缘何又会这样来写游记呢？这正是值得师生共同探

6、究的 问题所在。古人云=“文者，情也文章是抒发作者的主观感受， 是内心感情的宣泄。本文的教学就是扣住"两乐''一清来组织教 学，从而深入 到柳宗元的内心深处。师：文中一共写了两次“乐,作者为什么能写出这次出游的快乐呢？联系全文，细细品味。（放朗读教学磁带，学生细细品位，然后学生分组讨论，小组代表回答）生1:有了惊奇的发现，发现了小石潭。心里非常高兴。的景物生2 :这里景色优美，“全石以为底，潭上各种形状都有。生3 :这里有很多自由自在的小鱼，毫无拘束。生4:这里的环境优美，青树翠蔓参差披拂，O生5：源头朦胧，具有朦胧美。师:文中写了可爱的鱼，是在写鱼吗？这样写又有什么

7、作用呢？生1 :是在写鱼，它们有时动，有时静，给游玩的人带来了无限的快乐。生2 :不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清澈底。用的是侧面烘托的写法。（教师从学生的回答中，明确学生的讨论结果，要求学 生明确虚写实写的作用，然后用多媒体展示。）师：刚才有同学学提出这里的环境优美，然而又为什么作者觉得"不可久居，乃记之而去呢？生1 :这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气生2 :作者柳宗元的心情不是很好，因为参与政治革新失败被贬到这里，由京官变成了地方官。生3 :游山玩水发玩美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲 凉之情，从本文 看，抑郁愤懑的

8、心情始终不能释怀。（教师点评，同学们能从作者的文章中体会到两种不同的情感=隊与“凄,特别是能有效的结合作者特定创作 背景，使我们了解到了作者心中真正的情感。愤懑之情溢于言 表，作者有机的把自己的感情融合在对景物描写当中去。）（四）拓展迁移，深化理解。对比小石潭记，阅读柳宗元的永州八记中的另外一篇始得西山宴游记,感受在相同创作背景下，两文有什么样 的异同。2v背诵小石潭记,用第一人称改写成现代文。三、教学反思本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程标准 对于初中生的要求是=阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书理解基本内 容。以此继承和发扬我们中华民族的优秀文化。一直以来，对于文言文的教学，很

9、多语文教师只注重文 意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老 师牵着鼻子走。小石潭记一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较 浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所 表达的思想感情时，学生 却出现了分歧，不要说学生，在一节学校举 行的公开课上，相当部分听课的老师也出现了类似的问题，这与我备 课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论， 当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章 的阅读 孔 找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析 发现呢？在这种 想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的 创作背景得出了结论。这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学 生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引 导者和参与者，学生才是 学习的真正主人，他们本身