大学生人格特质对其成就目标影响的研究

1、大学生人格特质对其成就目标影响的研究、, 、-前言：人格是一个人区别于他人的特有的、 稳定的心理品质。 它是人的 行为的深层动力， 在个人的开展中起着举足轻重的作用。 人格特征对 成就动机的影响日益受到重视。 奥苏伯尔和柯克的 ?自我心理学与心 理失调?一书就儿童期人格特征对成就动机的影响作了陈述， 指出儿 童期的依赖性对成就动机的影响很大， 甚至影响到了青年期。 心理学 家还就能力、自我观念、焦虑等与成就动机的关系进行了一系列研究， 提出了一些有价值的理论。 如格布哈德大学生解决抽象问题的研究发 现，成功与失败的因素尚缺乏以影响动机水平， 还要看个人的能力和 自信心。动机是由目标或对象引导、

2、激发和维持个个体活动的一种内在 心理过程或内部动力。 要长期的为人生理想进行奋斗， 成就动机是绝 对需要的。平崔克 pintrich ，2000将趋近 - 回避状态引入掌握目 标中，进而把成就目标动机分为四种，即掌握趋近目标，成绩趋近目 标，掌握回避目标 ，成绩回避目标。单纯的研究动机和单纯的研究人格都是心理学中的热门课题。 曾有学者研究过大学生成就动机与学业成就的关系， 也有学者研究大 学生人格特征与学业成就的关系。 人格特质和成就动机的研究也越来 越引起人们的重视。 人格作为人的心理机制， 直接制约人的智力和能 力，并通过调节环境影响学习动机， 通过调查分析大学生的人格特征 与学习的关系有

3、利于提高人们对动机的培养和形成有效的鼓励机制。许多心理学家认为，人格的积极特征是提高学习质量和促进智 力开展的强大动力。由此推测，大学生人格特征会对动机产生较大影 响。研究方法：1、被试和器材随机抽取福建师范大学不同年级，性别，专业，生源地的73名，有效数据70份。、艾森克人格测试EPQ、成就动机量表。2、实验步骤利用spss分别对艾森克人格测试中的 P、N E、L维度与成就动 机进行皮尔逊相关性分析以及回归分析。结果：一：相关分析N量表与掌握回避、成绩回避目标有很高的相关性。P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。E量表与掌握趋近，成绩趋近，掌握回避目标，特别是成绩趋近目标 有很高的

4、相关性。二：回归二：回归分析回归P分数对成绩趋近目标、掌握趋近目标有决定性作用。P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。对此做如下分 析：p分数越低，表现为关心他人，富有同情心、感觉敏锐。这种人 格特质也决定了其成绩趋近和掌握趋近目标的特征的形成。N分数掌握回避目标和成绩回避目标有决定性作用。N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁或几种心身 障碍。情绪过分，对各种刺激的反响都过于强烈，动情绪后难以平复，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。这类型的人往往在学习上趋近于选择掌握回避目标和成绩回避目标。E 分数对成绩趋近目标、掌握趋近目标、掌握回避目标有决定性

5、作用。结结论讨论从以上研究结果进行综合分析可以看出：P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。对此做如 下分析：p分数越低，表现为关心他人，富有同情心、感觉敏锐。这 种人格特质也决定了其成绩趋近和掌握趋近目标的。N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁或几种心身障碍。情绪过分, 对各种刺激的反响都过于强烈，动情绪后难以平复，以至进攻。概括 的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。这类型的人往往在学 习上趋近于选择掌握回避目标和成绩回避目标。E分高为外向：爱社交，渴望兴奋，喜欢冒险，行动常受冲动影响，反响快，乐观，情绪 倾向失控，作事欠踏实。这类型的人往往在学习上趋近掌握趋近目标， 成绩趋近目标，掌握回避目标，特别是成绩趋近目标有很高的相关性。在本次研究结果与前人相关研究的结果在许多方面是相一致的， 说明大学的人格特质对其成就目标的形成有较大影响。结论综合以上分析与讨论，本研究可以得出以下结论：1精神质量表 的分数与掌握趋近