浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学应用

1、浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学应用 内容提要 现代信息技术教学在数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难。 关键词 初中数学现代信息技术数学新课程随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。数学课程标准前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的

2、数学活动中去。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时， 它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。下面是本人根据数学教学中的实践经验，谈谈信息技术在初中数学的几点尝试作法。一、应用现代信息技术教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣提倡主体性教育，是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。但在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤

3、，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。信息技术教学可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。 在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式

4、。所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容。例如： 所有学生都希望各科教师经常使用多媒体计算机教学手段，以便达到既学习了本学科知识又掌握了一些计算机知识的目的。二、应用信息技术的教学可改变数学的教学方式与学习方式在信息技术平台上，可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中，学生可看、可听、 可说、 可操作， 脑、 眼、耳、口、手并用，给学生的外部刺激具有多样性和综合性，既看得到又听得着，还可以动手操作，这有利于调动学生的多种感官协同活动，对数学知识的获取与保持、 顺应与内化有着重要的意义，也是数学的教学方式与学习方式转变的具体体现。如数学七年级有理数加法

5、的法则的学习，可以创设如下情景，引导学生一起探究，归纳出“有理数加法法则”：利用几何画板作出数轴，在数轴上作两个粗实的箭号，使箭头号始点固定在原点。使用时两个箭号的箭头指向可以通过鼠标往数轴的两个方向左右拉动，当箭号的箭头指向哪个刻度时，同时同步显现刻度读数并且组成有理数加法的算式。这个操作可以是老师操作，更多的应该让学生代表操作。这样采用数形结合的方法，所给的算式是随机的。能较好地展示知识形成的过程, 有力地支持学生的学和老师的教，使学生的数学认知过程变得看得到摸得着，使高水平、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究的学习成为可能并得到落实，学生的探究兴趣浓厚。改变了传统的“教师

6、讲授模仿练习强化记忆测试讲评”的“讲、练、记”教学模式。同时，由于整个过程具有交互性，能实时控制，有利于发挥学生的主体作用。三、应用信息技术提供的外部刺激，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。（一）、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说

7、教了。比如， 初三几何“点的轨迹”， 学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。 几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线， 旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。（二）、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何圆这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉 几何画板的教师，无一例外会用几何画板来演示“圆幕定理”，即相交弦定理-割线定理-切 割线定理-切线长定理，

8、鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、 “圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CElI DE（三）、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”， 就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于 x 的每一个值， y 都有唯一值与它对应”， 有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x

9、+1， <<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于 x 的每一个值，y 都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y 与 x 的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。（四）、 化繁琐为简明。信息技术辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60 名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁

10、琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把 60 个数据输入Excel ，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel 还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。四、应用信息技术教学，数学思想更容易更有效地呈现利用多媒体丰富的表现手法和表现方式，可以使抽象的数学问题具体化。因此， 把抽象的数学问题具体化，能使学生对抽象的数学问题在具体形象的环境下有效的理解，较好地把握数学实质，提高教学效率。同时数学中的“数形结合”的重要

11、思想能够得到最完美的呈现。如在学习数学八年级函数 中函数的意义“一般地， 如果在一个变化过程中，有两个变量x、y,对于x的每一个值，y都有唯一的值与之对应，我们就说x 是自变量，y 是 x 的函数”时。对于这个概念，初学的学生对“变化”、“唯一”和“对应”都比较抽象， 学生不容易理解。传统的教学大多是通过多举实际例子， 尽可能帮助学生理解这些词，这样， 学生对函数的认识是浅薄的和不全面的，效果难于如意。教学时，我在多媒体的平台上，用几何画板做出函数y=2x （可以是任一个一次函数）的图像，在图像并确定任一点 P （x, y）,然后 拖动点P的位置，同时同步显现出点P的坐标。观察点P的横坐标x与

12、纵坐标y 的变化关系。同学们可以发现随着点P 的位置改变，它的横、 纵坐标也随着改变， 并且纵坐标y 始终都是横坐标x 的 2 倍。 通过这一活动，使学生认识到函数的本质中蕴涵着运动与变化，并且这种运动与变化通常是有规律的，即在变化过程有着不变实质。五、应用信息技术教学可以多方位地提高学习效果实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉， 3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于

13、知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20，看到内容的30，听到和看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。六、应用信息技术教学可以切实解决课时矛盾多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是， 由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。多媒体教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃