新课标理念下的创新作业设计经验交流材料

1、新课标理念下的创新作业设计经验交流材料随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化,教育创新的意 识已深入课堂，也深入到教学的每一个环节。教师通过作业反馈教学信 息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创 新教育的今天，教师怎样创新作业的设置与批改，值得深入细致的研究。 它既可以为学生和教师减负，更能为学生的主动发展寻找新路。长期以来作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，课堂不足课后补， 甚至被视为“控制学生的手段”，更有甚者把做作业当作是“为了应付 检查”，保量难保质。因而内容上封闭僵化，脱离实际，强调死背硬记、 重复模仿和机械训练一一从概念到概念、从公式到公式、从原理到原

2、理, 形式呆板单一，作业的单调性和重复性极大的挫伤了学生学习的积极 性。批改作业是教师获取反馈信息的手段，及时纠正以促进学生对知识 的理解和巩固。但我们经常看到这样的现象，学生为了应付老师大量单 调的作业只好抄袭，教师自己则无休止的“上当受骗”批改作业，没有 时间去钻研教材、探索教法、更新观念。此外，教师用很多时间和精力 批改作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，更 本不分析存在的问题，更不去改正作业中的错误，这样就使教师的诊断 作用被误导，这样的作业自然就成了学生沉重的负担，无助于学生的成 长，失去了作业应有的教育意义。总之,传统的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的

3、过程, 是教师按照统一的要求、统一的内容、统一的形式，对学生变相“灌输” 的过程。这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的兴趣，而且培养出来 的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。那么，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、创造性，这 就需要教师在作业的设计和批改方面有所创新。我校在这方面作了不懈 的努力。作业不仅仅是课堂教学的延伸，更重要的是作为学生发展的平 台，为学生提供自我表现、自我发展和反思的空间，同时还是一条培养 学生的合作精神和创新能力的重要途径。所以作业的设计要新颖、有创 意，从学生实际出发，建立多层次、有弹性的作业，既要让学习能力强 的学生得到锻炼，又要让学习能力差

4、的学生乐于做。老师对作业的总体 创意和设计要符合新课程的要求和学生发展要求，要重视学生的兴趣和 学生个性的发展；作业的布置要新颖、有创意，从学生实际出发，建立 多层次、有弹性的作业。既要让学习能力强的学生得到锻炼，又要让学 习能力差的学生乐于做，使所有的学生都能在原有基础上各有所获，享 受到成功的喜悦下面是一些具体的做法。一、创新作业设计，注重趣味性孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者J 授业无趣， 必不乐学J 兴趣是最好的老师J苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面 的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是 学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必

5、然 会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知的好 奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学 习保持持久的兴趣。然而有些作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一 成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。 因此，趣味作业的设计尤为重要。趣味作业，可提高学科的凝聚力，激 发学生的学习兴趣，达到作业的目的。选择学生感兴趣的实践作业。用 趣味作业调动学生的兴趣，这样，才能使学生在作业中获得快乐的情感 9体验，变“要我做”为“我要做工我们发现学生对千篇一律的作业形式感到厌倦，因此我们的教师在 作业设计上做了多样化的探索，教师的作业设计根据学生年龄特

6、点，舍 弃单调乏味的重复练习，尽力增加作业的趣味性，调动学生学习的积极 性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。改过去单一性 作业（即书面作业）为多种类型。增加趣味性的方法有以下几种：以新 引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。 使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可 能变化训练内容出现的方式。如，对故事情节比较精彩的课文如丑小 鸭、皇帝的新装之类，可以让学生通过表演的形式来学习，让学生 分组合作，根据个体的特长分角色、背台词，课外要给一定时间去排练、 体会，然后在课堂上进行表演，这样的作业既发挥了学生的主动性，又 让他们在愉快的表演观

7、看中享受学习，体会文章内容，领悟作者情感, 这样既实现了学习目标，学生们又踊跃去完成这份作业，而且还会产生 渴望下次再进行相同形式作业的迫切心情。再如在学了智取生辰纲 之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师适时布置学生上网查阅与课 文相关的资料等，并鼓励学生阅读水浒全书，适时举办个读书交流 会交流阅读心得。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合 他们的年龄特征。如阅读训练的作业，阅读文章的内容应有时代气息和 生活气息或是学生感兴趣的话题。竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞 争，训练中适当设计竞赛的练习，以刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。 如教师在教完了唐诗宋词后，就在班级里举行“诗词诵读会”，还

8、开展 了 “我们的诗”自创展示活动，学生都趣味盎然地完成各自的作品，新 颖多样的诗会，获得了学生的好评。这些竞赛式的练习成了他们一种愉 快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。当然，在完成作业的过程中，给予学生具体的指导。这样，既使学 生加深了对课文内容的理解，又培养了学生的合作精神和创新能力，同 时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜 悦，感悟到了做人的道理，可谓一举多得。因此，教师设计作业要充分 考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效 地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生在一种愉 悦的环境中，体验到寻觅真知

9、和增长才干的成功乐趣。这种作业的过程 充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生人格的塑造，这正是新 课标的宗旨。二、创新作业设计，注重实践性新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决 问题的能力。有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学 生的动手实践、自主探索与合作交流。新课程理念提倡学生课外书面作 业少一些，让学生课后“动”起来。如何让学生“动”起来？1 .做一做。学完课文后可将所学的知识动手做一做，实践一下。如 学完看云识天气后，让学生回家运用文中的方法，自己亲自通过观 察天上云的变化来识别天气。2 .画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学苏 州园

10、林这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。3 .演一演。如教学皇帝的新装等故事情节较强的课文，教师让 学生编写课本剧演一演。引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴, 组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再 加上合理的想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练 习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项, 尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学 生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们 的创造力，发展他们多样的个性。4 .查一查。如在教学恐龙无处不在等知识性较强的课文时，让 学生去书店、上网等

11、查一查相关资料，以帮助学习。学习了最后的恐 龙一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有 图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时, 说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。总之，学生实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在 学生亲自动手的实践过程中形成的。陶行知先生就认为生活即教育J 从根本上讲各科知识是与生活密切相关的，作业不仅是课堂教学的外 延，也应该是生活的外延。把作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服 务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取。的确，我们要以实践性 作业为载体，拓宽学生的学习空间，构建一个开放的学习世界，打通

12、课 堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生实践能力。三、创新作业设计，注重层次性不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象。传统 的作业布置只是“一刀切”，不顾学生的个体差异。新课程理念下的初 中作业设计特别强调学生的个性差异，要求根据不同能力的学生设计不 同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的 作业中取得成功。我们的做法是：作业量分层。新课程作业量的设计，教师要因个体差异而对待, 切忌一视同仁，由于学生的智商有高低之分，他们的学习能力也存在高 低之分，所以在作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不 同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学

13、生在一定范 围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴 趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不 会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信 心，巩固基础知识；记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外, 应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超 越自我。对字写的不好的同学，可以要求每天多练几个字，对写作能力 差的同学，要求每周多阅读一些优秀书籍，搞搞摘抄。这样，作业设计 因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不 但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发 他们对学习的兴

14、趣。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课 业负担。基础练习必不可少，以扎实他们的基础知识和技能，除此之外, 教师还结合课文内容设计一些拓展性作业，学生可做可不做；而学有余 力的学生，可以扩大他们的作业量，让他们能够“吃得饱”，更有效的 提高他们的学习成绩。作业难度分层。针对学生在能力上有差异的客观现实，教师在设 计作业时特别注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度有区别。在 新课程理念下，作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作 业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能 实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创 造性作业

15、。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况 自主选择适合自己的作业，促使他们的学习能力得到有效发展。这样, 不同层次的学生都有适合自身情况的作业题，都有提高的余地，做到学 困生吃得消，中等生吃得了，学优生能吃饱。完成作业时间分层。由于学生存在明显的个体差异，他们在完成 作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成作业的速度 明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障 后进生、学困生能“吃得了”的问题，作业的设计在完成时间上分层。 比如，作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生放宽到 一到两天的时间，让他们有充足的时间去思考，去查资料，以保证他们

16、 的作业质量。作业设计分层，可以使不同层次的学生完成作业不再有困难，能激 发学生完成作业的兴趣，使学生在轻松愉快的完成作业的过程中既感受 到了乐趣，又扎实了知识技能。四、创新作业设计，要注重开放性开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一 性和标准性的作业。开放性作业主要表现在题设条件开放、题设情境开 放、解题方法开放和问题答案开放。在作业设计时，教师要努力挖掘知 识中的潜在因素，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调 控，让学生展开想象的翅膀，敢于标新立异，勇于探索创新。传统作业选题以课本为中心，形成教本模式，很少关注作业与实际 生活的联系、作业与学生个性兴趣的联系，

17、作业答案过于标准统一，学 生不能够多元化解答，不能融入到现实生活和实践探究中，只是对课堂 内容和书本知识的一种回忆和再现，促使学生一个个形成了输入程序的 机器人，缩手缩脚，缺乏开放、创新意识。对此，新课程的作业设计应 关注学生的生活领域，让课堂知识和书本知识回归到生活中去，让作业 融入到现实生活中去，贴近学生生活领域，要体现实践探究，用到实践 中去。同时，要重视个体差异，尊重学生的不同理解和运用，允许作业 答案因人而异，呈现多样性的知识火花，留给不同学生不同的创造空间, 促进学生的个性化全面发展，让全体学生都各尽其能，展示自我。案例1:如学了俄国的享誉世界的短篇小说家契诃夫的变色龙 之后，老师

18、让学生通过合理地充分地想像，续写一个“警官官奥楚蔑洛 夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的 见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与 解读能力。又如学习了我的叔叔于勒一课，老师了设计一项这样的 作业：以小组为单位，以原文为蓝本，设想一下当文中的于勒意外地成 为富翁出现在菲利普夫妇面前时的情景，并创造性地表演这个故事。语 文是一门最具开放性、灵活性，易与其它学科、生活相联系的学科，现 实生活中随处有语文，到处可学语文。语文教师在设计语文作业时，一 定要尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生自己成为 学习的主人，自主、灵活、开放地学习。案

19、例2：在学完相似三角形和解直角三角形后，一位老师布置了这 样的作业“同学们，今天的作业不是各自独立完成,而是小组合作完成, 任务是去测量学校旗杆的高度，测量学校教学楼的高度，大家带好工具, 各小组成员分工合作J第二天，全班交流，各小组组长介绍解决这一 问题的过程和结论。最后大家比较一下哪个小组的方法更科学，计算结 果更精确。通过这种作业，不但让学生体会了数学的实用性，更增加了 学生的合作能力，解决实际问题的能力，也让学生在体会成功喜悦的同 时发展了智力。案例3：学习三角形内角和定律之前，教师布置了这样的作业：你 能用什么办法可以知道三角形的内角和是180。?有的学生通过剪纸的方 法把三角形三个

20、内角拼成一个平角；有的学生则通过对三内角的量度和 计算求出三角形的内角和。学习了证明方法后，教师问：除了课本上的 方法外，你还能用哪些方法证明三角形的内角和定理？学生还想到了另 外几种证明三角形内角和定理的方法。这是利用了一题多解或一题多变 的方式启发思维，开阔思路，提高学生分析转化问题的能力。当然，在设计开放性作业的同时还需要把握好几个度：第一是集中 与民主之间的度。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同 的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同, 作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作 业，即，以人为本的作业；第二是封闭与开放之间的度。开

21、放性作业以 师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创新课程产生 的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生 作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开 放，也使学生作业的天地更为广阔；第三就是独立与合作之间的度。新 课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之 一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。 学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。 另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人 能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立 完成作业”的

22、观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理 念；第四是机械重复训练与自我建构之间的度。传统的“温故”性作业 将更多的转向研究创新性的作业，新课程倡导学生积极探究，获取信息, 创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课 9程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能 力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获 取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学 生的作业过程中得到凸显。另外作业设计要注意把握好灵活开放性的几个方面。学生的身心发 展受先天或后天诸多因素的影响，总是存在差异，接受和掌握知识也有 快慢之分。新课

23、程理念提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一 个学生的语文素养都得到发展。（1）、作业布置的内容要灵活、开放。 由于学生存在着个体智力和兴趣上的差异，故而学习程度完全不同，对 作业内容的兴趣也不同，接受的快慢也有差异。为了使不同程度的学生 都既能吃得了，又吃得饱，对程度好的可以加大容量和内容难度，而学 习能力低的可降低容量和内容难度，使他们各有所得，各有所应。如对 诗词的学习，语文水平低的同学，只要求学生当堂背诵下来，如实在有 背不下来的则可推迟到课下，而对语文水平好的，当堂早就可背下来的, 还要体会作者感情，了解文体特点，同时还可以让他们学习创作，掌握 诗词的特点并能运用，让学生完全有权

24、自主选择作业。（2）、作业完成 形式的灵活开放。学生不同个体接受程度不同，完成作业速度完全不同。 教师在作业完成形式上一定要灵活开放，设计作业，必须灵活安排上交 时间，让学生有充裕的时间去提高作业的质量。水平高的同学缩短上交 时间，水平低的可以延长上交时间，让他们充分准备，有充足的完成时 间。还可以更开放地对待，如同一篇作文，水平高的提高作文要求，水 平低的可以降低要求，容许他们借鉴或到网上查阅搜寻，甚至容许他们 仿写，不拘一格，激发学生完成作业的兴趣。（3）、对作业的评价也要 灵活开放。在作业评价上教师除了自己的鼓励性评价外，还要把大量的 作业评价权交给学生，鼓励学生相互间评价，让家长参与评

25、价，坚持以 鼓励评价为主。评价方式应多样化，除期中、期末采用分数和等级外, 平时评价要多注重以语言、表情、动作和交流展示为主，激励学生的兴 趣，增强学生的信心。总之，在新课程理念下作业的设计最终要体现能极大地调动学生的 学习兴趣，拓展学生的视野，使不同程度的学生都得到发展，有所长进, 从而引导全体学生关注生活，使学生在生活中时时学习知识、应用知识, 形成综合能力，丰富学生的素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 五、创新作业设计，要注重生活化“从生活走向科学，从科学走向社会”，生活是学习科学的场所， 也是学生运用科学知识解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，要 创设生活化的实际问题，促使学生

26、从科学的角度运用所学的知识寻求解 决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。教师只有把作业设计真 正融入到生活中，想方设法设计合宜的课内外作业，指导学生时时注意、 处处留心，才能增强学生学习的意识，有效调动学生的积极性，拓展视 野，提高能力，全面提高学生的素质，为学生的终身发展打下坚实的基 础。通过设计作业，让学生自觉的走进自然，走进社会，通过观察、参 观、访问、调查等形式体验生活，丰富情感，陶冶情操。多增加探究型 习题，既可以是对课文内容的深究，也可以是对知识的解析还可以是社 会热点的调查，时时与生活紧密联系，与学生的课内知识的联系。如语 文学科斑羚飞渡一课，老师设计这样的作业：纵观人类与动

27、物的关 系，动物总是弱势群，时时受人类的威胁，现假如你是那只斑羚头羊, 在这样的绝境中，设想一下，这时你想对人类说些什么。这样就可以从 生活实际中启发学生的质疑思维、发散性思维，培养学生自己发现问题、 探索解决问题的方法。设计探究性作业有利于激发学生的探求欲望，发 展学生的分析综合、比较概括的能力，搜集、处理、运用材料的能力。以上是我们在作业布置方面的做法。那么，创新作业布置的方法和技巧有哪些呢？首先，我们认为作业布置应正确处理质与量的关系。“质”是精华, “量”是多少。在作业布置中，题目要精，量要适当。有些老师认为, 课上的练习是韩信领兵一一多多益善,总想以多取胜，使学生拼命做题, 没有思考、对比、联想、升华的时间，这种题海战术显然不可取。老师 在设置作业时，一要注意知识的系统性，联系性；二要突出重点，分散 难点，抓住关键；三要挖练习题中智力因素，创设思维训练情景；四是 注意练习题的代表性，使学生掌握答题技巧，提高答题能力，进而以不 变应万变去解答各种类型的题目，达到质与量的统一。在这一方面我们 做了如下尝