儿童诗,孩子生活世界的动感地带

1、儿童诗 ,孩子生活世界的动感地带在儿童的写作生活中，儿童诗的匮乏是一处遗憾。儿童时代是人生中最具诗意的生命阶段。哪一个婴儿不是在母亲的摇篮曲中牙牙学语 ?这就是生命中最早接触的诗歌。儿童天生喜欢有韵律的歌谣。 三字经百家姓千 字文便是最有力的佐证。有人说儿童是天生的诗人。这是 非常有道理的。儿童诗对激发儿童灵性，养护儿童的天性具 有不可替代的作用，应该把它纳入习作的范畴。那么，如何才能让无忌的童言自然地流淌，让无瑕的童心大胆地写真呢 ?儿童诗是儿童的儿童的世界是纯净水，他们的双眼纯真，他们的双耳敏锐，他们的头脑聪慧，看到的、听到的、想到的映在他们的 心里汇成一条河：大树是年长的爷爷，月亮是美丽

2、的姐姐； 他们会同情整天待在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪 里这些弥足珍贵的东西， 教师如果用心呵护、耐心指导， 儿童的歌、儿童的诗。便是呼之欲出的童心。某天放晚学的时候，无意间听到一个孩子边收拾书包边说：“噢，可以回家 ! 书书，我们回家家 ! ”教师捕捉到了孩子诗情的火花。顺着孩子的思维问： “书书的家在哪里 ?”在这里啊!孩子敞开书包口。 “那么，小鱼的家在哪里呢”“在河里。”就在这一问一答中，一首灵动的小诗产生了：宽敞的书包，是书本的家；湛蓝的天空，是白云的家；清凉的小溪，是鱼虾的家；妈妈的肚子。是我们小小时候的 家。这是多么具有生命力的想象啊 ! 这一行行小诗中所闪烁的是一双双晶莹

3、透亮、 充满好奇的眼睛 ! 这一排排短句传递的不正是那一颗颗天真善良、纯洁美好的心灵吗?呵护童心，从学会倾听开始，把儿童诗给予孩子。于无为处听童言，恰 胜课堂精彩时 !儿童诗是自然的小学阶段的孩子正处于诗的年龄，常常在不经意间流露出“天然去雕饰”的诗性来。在孩子眼里，儿童诗不是一种 习作形式，而是他们说话的方式。我们的孩子，就是天生的 诗人。有一个二年级的孩子，一大早就悄悄告诉我，昨晚上她怎么也睡不着。我问她为啥睡不着。 “明天是我的生日呀 ! ”她一副神往的样子。问她想了些什么。她说：我在想爸爸妈妈会送我什么礼物。 ”我又问：“你都想要些什么 ?”她说，希望妈妈能给她买一个好大好大的蛋糕，她

4、要送给班里每位 同学一份。她还想让工作很忙的爸爸带她去游乐场玩。我鼓 励她把心中的想法写下来，今天回家念给爸爸妈妈听，她的 愿望准能实现。于是，孩子写了这样一首诗：翻过来， 睡不着， 妈妈会不会 送我香甜的大蛋糕呢 ?翻过去， 睡不着，爸爸会不会 带我去游乐场坐飞机呢 ?那份急切与快乐，期盼与压抑不住的兴奋，在她的表述中真真切切、自自然然地流露出来了。儿童诗是生活的 我们的孩子用好奇的眼睛看着世界，用纯真的心灵体验着生活。生活中的一切事物都牵动着孩子的心，他们能用有 意思的语言表达出来。 如语文课学了 比尾巴 这首儿歌后， 教师带领孩子们玩游戏： ( )长， ( )短。有孩子说，在学校里的时间

5、好长好长，而星期天一晃就过去了，真短啊：有的 说，看动画片的时间过得才快呢经过教师的引导，孩子 们把分散的事物串了起来，成了一首耐人寻味的小诗：星期一很长，星期天很短；上语文课很长，看动画片很短；家里吃饭很长。吃肯德基很短；我过生日那天最短。奇 怪，为什么我的心情也有长有短诗中，小作者把对生活的理解，用“长”和“短”进行了空间和时间的转换。 这与朱自清 荷塘月色中的佳句“微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛是远处高楼上渺茫的歌声似的” 不是有异曲同工之妙吗 ?儿童诗是互动的记得英国的肖伯纳说过这么一席话：我手上有一个苹果，你手上有一个苹果，我们交换一下，还只是一个苹果； 我有一种思想， 你有一种思

6、想。 交流一下， 至少有两种思想。这话告诉我们交流互动的重要性。在儿童诗的创作过程中， 师生、生生、生本之间的交流合作， 往往会点燃诗情的火花， 引发情感的风暴。有一堂课上，我们进行了好书交流，有个孩子说他爱看笑话书，因为他爸爸老是给他讲笑话。我顺着孩子的话题问： “笑话书，像什么 ?”“像爸爸。”“像幽默的。”“像风趣的爸爸。 ”“肚子里有好多好多笑话。 ”“那么，童话书呢 ?”“像漂亮的姐姐。 ”“像亲爱的妈妈。 ”“为什么孩子们争相表达自己的看法。于是，一曲曲书的童话就在孩子们激情的风暴中演绎而成了。下面是两位 小朋友写的：笑话书， 像是幽默的爸爸， 它的肚子里有说不完的笑话。童话书，像是慈爱的妈妈，那生动的故事，带我进入甜甜的 梦乡。字典，是知识丰富的老师，我一有疑问，它总是耐心 地为我解答。书的香味淡淡的，像窗外正在跳舞的桂花，有股妈妈的味道。书的样子亮亮的，像夜晚眨眼睛的星星，有太阳照耀 的暖和。书的味道甜甜的，像刚摘下的红樱桃，有吃不厌的 劲儿。冰心说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性