初中生物试卷分析报告(20211011163449)

1、一、对试卷的总体评价今年初中生物学科期末考试试题很好地表达了 “三个有利于 的命题指导思想 ，依据 ? 中学课 程标准 ? ，注重从知识与技能 、过程与方法 、 情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基 础知识和根本技能 。试题设计注重理论联系实际和学生能力的考查 ，注重对学生所学知识在生 活实践中应用方面的考查 。试题的导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育 ， 培养学生的 创新精神和实践能力 ， 培养学生的科学态度和社会责任感 ，有利于减轻学生过重的课业负担 ， 有利于生物新课程的实施 。以五四制初一 、 六三制七年级期末生物试卷进行以下分析 ： 一 注重根底 ， 强调能力训练试卷考查

2、的知识点多 ，覆盖面广 。 课本中的一些根本概念 、根本原理 ，如生命现象 、生物体的 根本结构 、生理变化 、生物进化 、 实验探究以及联系实际的生活常识等知识 ，在试题中均有所 表达 。少。试卷在注重考查生物根底知识的同时 ，更加重视考查学生对知识的归纳 、总结 。从全卷来 看， 仅仅考查一个知识点的试题比拟少见 ，大多涉及到同一知识块中的假设干知识点或几个知识 块中的假设干知识点 。有些试题已有相当的综合度 ，如题 28 、32、33 、 34 ，要求学生在学习生 物学知识时 ，要注意前后内容的融会贯穿 ， 学会组合多个知识点来答复下列问题的迁移、重组能力。二 关注社会 ， 突出生物学知

3、识的应用性三 创设情境 ， 发挥学习主体的创造性 。今年期末生物学试题明确地突出了对能力的考查， 把观察能力 、 实验能力 、 思维能力和自学能力放在了重要的地位 。与能力相联系的试题 ，会使学生学得主动 ，学会自我探索知识 。如 9、 12 、25、29 、31、32 等题，共计 23 分，占全卷的 23 。这些试题虽然给出了一定的条 件， 设置了一定的情境 ，但答复下列问题的自由度很大 ，符合题目答案并不是唯一的要求 。 +. 学生在给定的条件下 ， 最大限度地运用所学过的知识 ，进行思维 ，多角度地考虑问题 ，增 大了学生的答题空间 ， 有利于学生的自由发挥 。 这不仅要求学生能够运用根

4、本生物学原理解决 实际问题 ，同时也要求学生具备较强的语言表达能力和文字组织能力 。二、抽样试卷的统计分析用于统计分析的试卷按全市各县 市区学生的试卷随机抽样 ，每个县 市区两所学校 ，每 校两个考场 ，计 28 本， 有效试卷 840 份。样本覆盖面广 ，数量多 ，能够真实的表达我市初中 生物学的教学水平 ，可信度极高 。 二 具体数据 ：2、各题分数统计 ：题型分值平均分百分比总分值率零分率选择题40 分31 578 8 450填充题15 分9865 3 6809综合题27 分18 869 6 5911简答题18 分11 362 8 5708三、答卷反映出的学生学习情况 一 根底知识薄弱

5、， 表达不够标准通过分析试题答卷说明 ： 因答题不标准造成失分现象非常普遍 。 主要表现在以下几个方面 ：1. 生物学用语掌握较差 。学生对一些常见的生物学术语不十分清楚 ， 如有机物与无机物 、果皮与种皮 、胚与胚珠 、导管 与筛管 、雄蕊与雌蕊 、木质部与韧皮部 、胸腔与腹腔 、 角膜与虹膜 、视网膜与脉络膜 、晶状体 与玻璃体 、左心房与右心房 、 左心室与右心室 、动脉与静脉 、动脉学与静脉血等等 ，学生答题 时容易混淆 ， 写错答案 。2、书写生物表达式不标准 在书写植物呼吸作用反响式时 ，漏写反响条件 、 填错答案 、与光合作用混淆等现象较多 。书写 人体肺循环途径 ， 与体循环混

6、淆 。3 根本概念模糊4、语言表达能力差 二 科学探究能力有待提高1 、提高探究能力课程标准在情感态度与价值观对学生的要求是 ： 乐于探索生物的奥秘 ， 具有实事求是的科学态 度、 一定的探索精神和创新意识 。从抽样调查情况来看 ，学生对实验探究试题错误较多 ，如 “眼球的结构与照相机结构比拟 一题 ，让学生答复出眼球的那局部结构相当于照相机的镜 头、光圈、胶卷 ？由于七年级学生没学过物理 ，对知识的理解受到一定的限制 。2、 . 获取信息能力 。 学生不仅要学好书本知识 ，也要了解社会 ， 对你的周围环境发生的事情要注意观察 。如六三试 卷的 33 题， “你的周围有那些污染 ？ ，这些信息

7、不是书本上介绍的 ， 而是客观存在的 ，只要 你留心观察 ， 就能很容易的答复出来 ， 不是坐在课堂上想出来的 。3、识图分析能力试卷中包括两道识图题 ，主要表述生物体的结构 、生理现象的知识 。如“叶片的结构 、 “尿的 形成过程 属于微观 、抽象科学知识 ， 学生没在显微镜下亲自观察叶片的构造 ， 记忆就不牢 固， 理解也不会深刻 ，因而答题不准确 。对于尿的形成过程 ，如果没做过演示实验或观察多媒 体课件 ， 也不可能正确的理解知识的内涵 。3. 表达和交流能力 。语言表达能力不强 ，表达不标准 ， 甚至答非所问 。如简答题 ，不仅要学会生物学知识 ，理解生 物科学的原理和规律 ， 还要

8、求有较好的语言文字表达能力 。4、实验操作能力凡涉及到实验内容的试题 ， 错误较多 ， 如“绿色植物在光下制造淀粉的实验 、“小白鼠生存条 件的实验 ，得分相对较低 ， 主要是平时缺少动手实验操作的训练 。四、对今后初中生物学教学和考试改革的建议一 运用教学规律 ，发挥学生主动性学校教育的目的不是培养复现型人才 ，而是创造性 、综合性人才 。 因此，在中学生物学教育 中， 教师除了进行知识教育外 ，还要特别注意过程教育和学法教育 ，逐步培养和考察学生 ，使 学生学会学习 、 学会思考 ，从而提高文化科学素质 。改变教学观念 ，运用教学规律 ，切实发挥 学生学习的主体作用 。1 尊重赏识学生教师

9、应尊重学生 ， 相信学生的能力 ，对学生抱有良好的期望 ，会让学生出现满足和自信 。教学 上应多鼓励 ， 少指责 ， 更不能贬低学生的学习能力 ， 学生答复下列问题时 ， 不管正确与否 ， 教师都 应认真听取 ，如果学生答复不了 ， 要听他说说什么地方不懂 ，并耐心引导学生思考 ，如果学生 答复有误 ，也应留有余地做出评价 。 对于学习困难的学生 ，他们的自尊心往往被自卑感所掩 盖， 感到低人一等 ，所以我们教师决不能鄙视他们 ，而是更要亲近他们 ，尊重他们的人格 。既 要看到他们的缺乏 ，又要看到他们身上不甘落后 、要求上进的 “闪光点 ， 及时肯定和表扬 ， 会让学生感到自己能被成认 ，

10、精神得到满足 ，心情愉快 ， 学习自然感兴趣 ，学习的自觉性 、 刻 苦程度也会得以提高 。2鼓励激发学生 心理学研究说明 ， 中学生的学习动力和兴趣仍然不够稳定和持久， 时而信心百倍 ， 时而垂头丧气。 在初中生物学的学习中 ，学生对丰富多彩的生物世界充满热情 ，他们的学习兴趣往往是浓 厚的 ，但到了生物学概念 、术语、以及抽象的生理现象 ，学生的学习兴趣极易消失 ，甚至厌 恶。 教师要根据学生思想变化的具体情况 ，选择最恰当的时机 ，结合具体的学习内容鼓励学 生， 使他们自觉自愿努力学好生物学 。3注重课堂教学 教学的主阵地是课堂 ， 如何提高课堂效率是每个教师都要认真思考的问题。 生物学

11、科要充分利用好课堂的 45 分钟 ，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学质量 。 二 重视根底知识 ， 加强教学标准性1. 学法指导 在教学中教师不仅要注重教法得当 ，更要注重对学生学法的研究 。 教与学是教学过程中矛盾的 两个方面 ，二者不可偏废 。 教师为主导应重在 “导 上下功夫 ，学生为主体应在 “学 上 。 一个 好的教师应该教给学生 “怎样学 的方法 ，学生学习效率的上下在很大程度上取决于学生的学 习方法是否正确 、 科学。教师假设无视的对学生学法的指导 ，不仅教学效果不佳 ，而且也影响学 生独立获取知识的能力 、分析问题 、解决问题的能力 。 怎样帮助学生尽快地掌握有效的

12、学习方 法， 教师的指导是很重要的 。如指导学生制订学习方案 ；指导学生预习教材 ；教会学生列举内 容提要 ； 启发学生的思维 ， 利用教材中设置的讨论指导学生读书思考； 做习题时指导学生审题， 挖掘题目中隐藏的信息等都是培养学生学习方法的有效途径。 学生就会获得真正意义的学习主动权 ，自觉地而不是盲目的去学习 。2. 标准训练在今后的教学中 ， 必须加强标准化训练 ，注意多给学生留有消化的余地 ，做到稳扎稳打 ，狠抓 知识和能力双落实 ；注重强化训练 ， 不仅仅是在学生答题出现错误时 ， 纠正过来就完事 ，而更 重要的是找出错误的原因 ，必要时再有针对性地进行类似的训练 ； 加强语言表达能力

13、的训练 ； 创设情境 ，让学生有时机充分暴露错误和薄弱环节 ，对症下药 ，使学生在知错 、 纠错过程中达 到标准训练的目的 。三 加强实验教学 ，注重实验探究性 生物学是一门以实验为根底的自然科学 ，如何进行实验教学 ， 提高实验教学的效果 ， 是我们全 体生物学教师需要深入研究的问题之一 。然而 ，由于多数学校实验条件缺乏 ，很多课本规定的 学生实验都没做 ， 有的甚至连演示实验都没做全 ，学生的实验能力普遍较差 ，这种状况越来越 不适应课程改革的要求 。掌握实验原理 、设计实验方案 、 熟悉实验步骤 、辩析实验现象 、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面 。我们要克服注重

14、实验讲解 ， 无视实 际操作 ：注重实验验证 ，无视实验探索 ：注重实验结果 ， 无视实验描述等教学现象 。1. 注重演示实验的示范作用 充分发挥演示实验的作用 ， 向演示实验要质量 ， 是生物学教师应该掌握的一种教学艺术 。做演 示实验时 ，教师应从生命现象 、原理 、生理变化等方面引导学生观察 、分析 ，从而理解掌握生 命运动规律 。在实验过程中要指导学生观察实验现象的方法 ，并会描述实验现象 ， 分清现象与 结论的不同 ，注意引导学生观察每一细微的实验现象， 会提出问题 、作出假设 、 制订实验计划、 进行科学探究 ，得出结论 。利用实验帮助学生建立和稳固生物学概念 ，探究生物学原理 。

15、2. 提高分组实验的实际效果 分组实验是对学生动手操作能力 、 思维能力 、观察能力和创造性能力培养的有效措施和途径。在实验教学中 ， 不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能，更要引导他们学会探究问题的实验方法 ，鼓励学生动手做实验 ， 在实验过程中 ，教师给予适当的提示和启发 ，让学生在分析 问题 、解决问题的过程中思维能力得到培养和提高 。生物学实验方案的设计贯穿于生物学科学 开展的全过程 ， 对教材中所出现的实验习题 ，要引导学生阅读教材 ，遵照生物学实验方案设计 的根本要求 ， 让学生独立进行操作 。 实验完成后 ， 要严格训练和指导学生写实验报告的方法 ， 提高学生实验综合能力 。

16、这样 ，不仅可以有效地培养和锻炼学生的实验能力 ，而且可以使学生 的创造性思维在实验过程中得以开展和提高 。3. 培养学生实验探究能力学科课程中 ， 实验内容占有一定的比例 ，在实验条件许可的前提下 ，教师应有选择性地将局部 验证性实验设计成探索性实验 ，按课题T解决方案拥言息交换处理H结果论证T可题解决的程序 进行研究 。针对某一个问题的实验教学 ，先提出研究课题 ，交给学生思考 ， 让学生提出研究方 案， 针对各种不同的实验方案 ，教师不要评价其正误和优劣 ， 而要鼓励学生根据自己的研究方 案， 设计具体的实验步骤 ， 选择实验材料和仪器 ， 进行实际操作 ， 让学生自己通过实验过程的 繁

17、简 、实验结果的正误来评价研究方案的合理性 ， 并在实践中修正 ，在实践中提高 ， 在实践中 完善 。 完善 。 四 重视认知迁移 ， 提高思维灵活性 中学各学科虽然是分立的 ， 但是各学科之间又是有联系的 ，是互相依存又互相制约的关系 。作 为一个生物学教师 ，当然要注重本学科的教学 ， 但也要注意其它相关学科的知识在本学科内的 应用， 尤其是语文 、物理、化学、地理等知识在生物学学科中应用非常广 ， 这些学科中的知识 或多或少地表达在生物学的教学过程中 。如生命现象 、运动规律的表述需要简洁而又有逻辑性 的书面语言 、文字的正确运用 ，生物体结构 、仿生学与物理知识相关联 ， 生物的生理变化与化 学知识密切相关 ， 生物的生态环境内容又与地理知识相联系 。 五 关注社会热点 ， 突出知识应用性生物学的价值在于运用到现实生活中、 生产实践中 。 这无疑对教师如何在生物学教学中联系实 际， 开展素质教育 ，如何教会学生运用生物学的观点观察社会的开展和周围的事物 ，都有很好 的启发作用 。按着课程标准的要求 ，进一步全面落实素质教育目标 ， 在夯实根底的