数字化学习论谈之一

1、“数字化学习”论谈之一 为“四不像”课叫好2004年5月教育部、科技部重点规划课题教育信息化的理论与实践研究在上海普陀区教育学院进行了中期评估交流。期间，数字化学习的理论与实践研究子课题组结合他们一年多的研究与实践展示了三堂研究课，希望引起代表的关注与讨论。“拱桥与函数”是一堂初二的数学课，学习的任务是：解决当拱桥的高度因为实际需要提高后，桥脚需要延伸多少距离？从数学学科的角度考虑，需要学生能够根据数据描绘出图象；能够了解函数的意义及知道其表达式。实际的教学中学生会根据已经具有的信息技术能力选择工具，有的用“几何画板”有的使用“EXCEL”电子数据表。在信息技术工具的使用中，学生会遇到他们没有

2、接触过的新问题，如数据的回归，趋势线等。他们需要探索这些新的技能，再用于解决数学问题。争议由此而起，并引发许多问题的讨论。数字化学习的理论与实践研究子课题组将组织系列文章来探讨这些问题。一、“四不像的课”说它是数学课吧，学生要花一定的时间探索信息技术的电子数据表功能。说它是信息技术课吧，又有不少时间花在数学问题上。课的教学目标上既有数学的要求，也有对信息技术的要求。因此有的教师认为：不同的课程内容组合在一起，成了大杂烩的“四不像的课”。也有的教师由此衍伸出“在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育是造成信息技术与课程整合在思想上的混乱和实践上的无方向”。二、 从“四不象”到“四不

3、像”传说和俗称的“四不象”在中国传统文化和历史民俗中可谓源远流长。这种动物，它的角似鹿，脸似马，蹄似牛，尾似驴而它又非鹿非马非牛非驴，所以称“四不象”。实际上这种动物称为的麋鹿”，属偶蹄目、鹿科、麋鹿属，现在是属于国家一级保护的动物。生活中常用 “四不像”来形容那些学得都不像的活动，用着贬义的较多。三、解读 “四不像的课”1. 应该与原来的学课教学不像用马的标准来判断麋鹿，当然会得出不像的结论。但用麋鹿的标准来判断，就不存在像不像的问题。同样，用传统的课程标准来评价,确实不像数学课,也不会像信息技术课，但它更符合整合课的理念。传统的数学学科教学，用到的不外是规、尺、计算器等工具。随着现代教育技

4、术的发展，不少教师开始使用投影机、计算机、网络来帮助教学，但不会让学生在数学课上学点信息技术的技能来解决数学问题。因此完全有理由认为这不是一堂数学课。同样，原来概念中的信息技术学科教学是学习信息技术的知识和技能，通常是学会后用来解决数学问题（或其他问题），也不会在数学问题的解决中来展开教学。如果“拱桥与函数”的课与传统的数学教学相似，那必定与“理想”的整合课有距离。而不像原来大家熟悉的课，倒是在情理之中。2. “做中学”与认知规律l 人的认知规律。人的认知规律是什么？是已经具备了所有的解决问题的知识和技能再去认识、解决“理想化”的问题？还是在认识、解决问题过程中不断学习、充实知识和技能，在做中

5、学，边学边做？前者，创设的是理想的环境，让学生在一个简化了的、有很强的人为因素的条件下来思考和学习。虽然这是一种教育发展的必然阶段，但学生如果只习惯在这种情况下思考和学习，其认识世界的能力必然受到影响。在一个相对复杂的“环境”中，学生可能会发现，要解决问题可能需要一些原来没有掌握的知识和技能或者工具，是放弃这种探索还是学点新的东西，再来解决问题？如果人类只能应用已经有的知识和技术，那么社会也就不会有今天的发展。人的认识世界和改造世界的能力不就是这样在不断探索、不断应用新技术、新工具中发展起来的吗？“拱桥与函数”的课，创设了一个可以比较好体现人的认识客观事物的“场景”。让学生在一个相对复杂的“环

6、境”中，有比较大的“活动”空间进行学习的体验。它的设计符合人的认知规律。l “做中学”把人类认识世界的过程“浓缩”到课堂，在学科学习中，用问题的解决来引领教学，在问题的解决过程中学习新的知识和技能，发展认知的能力。通常“做中学”的理念缘于此。l “四不像”课中的“做中学”在学科教学问题的解决中有时需要用到信息技术的知识和技能，而这一部分信息技术的知识和技能学生并不具备，是放弃这一问题的解决改换任务？还是学新的信息技术知识和技能，再来解决学科教学问题？后者不仅更符合人的认识规律，而且更能让学生体验到学习的成功感，那种在辛苦努力后获得的乐趣。其实，对于“做中学”大概没有人会有异义，只是“四不像”的

7、课是在数学课的“做”中，“学”了信息技术，这一改变让人习惯不了。要改变的是传统的理念，“拱桥与函数”的“四不像”的课就是“做中学”。应该创导这种更符合人类认识规律的信息技术与学科整合的教学模式。 3.“四不像”的课与“美国教育技术标准”l 美国教育技术标准美国是世界上率先从政府层面推行信息技术整合于课程和学科教学的国家，美国联邦教育部自2000年以来先后颁布了美国国家教育技术标准学生标准和美国国家教育技术标准教师标准（国际教育协会，2000）。其中核心部分的"学生标准""明确规定各年级的中小学学生在各个学科的学习中，除了达到学科课程标准外，还必须学会利用掌握的信息

8、技术技能进行学科学习，达到"教育技术标准"的要求。如果学生只能达到课程标准的要求而未能实现"教育技术标准"的要求，就不能算是一名合格的毕业生。它推荐的典型案例是：在主题活动中学生用信息技术学习学科知识，学生的信息素养是在学科的学习中不断培养和提高的。经过20世纪后10年以信息技术必修课为主要特征的信息技术教育的发展，美国已经超越信息技术教育与信息技术整合并行的发展阶段，开始采用强制性与引导性相结合的策略，推行信息技术与课程及学科教学更为紧密的结合。l 整合的模式。英特尔的“未来教育”是符合“美国教育技术标准”众多教育模式中的一种。其他还有正在为更多的教育

9、工作者了解的“富创天智”的教学，webquest、ThinkQuest等。“拱桥与函数”是符合“美国教育技术标准” 的“四不像”课，是信息技术与学科整合的比较好的一种模式。“拱桥与函数”与英特尔的“未来教育”有相似之处，都是通过完成一个任务或者项目，获得即有学科方面的也有信息技术方面的新知识和技能，并提高解决问题的能力。区别在于“未来教育”的对象是教师，完成的是教师层面上的任务和项目，常常需要比较多的课时来展开。而“拱桥与函数”因为展示的时间限制，只能将主题活动的内容缩小到一节课可以完成的范围。其特征还是淡化“学科为本”的体系，让学生在学科学习中应用信息技术，在应用中学习信息技术，提高信息素养

10、。当然，必须充分认识到美国从政府层面规划和推行信息技术整合是以其中小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提的。同样，“拱桥与函数”这样的“四不像”课需要学生有一定的信息素养:有应用信息技术的意识，并且感兴趣；有文字、数据处理的基本技能。但这决不是意味着要在信息素养完全达到要求后才来进行整合，而是可以在信息技术教育与信息技术整合并行的发展阶段，在整合的过程中来提高信息素养。四、教学研究的转换通常对于课的评价由于“仁者见仁，智者见智”的原因，分歧很大，是很正常的。然而“拱桥与函数”的评价也引伸出多数教师和研究员通常没有意识的问题：教学研究如何适应课程改革的发展？通常的教学研究是适应“研究开发推广”的课程开发模式进行的，寻求的是对于任何课堂、任何教师都有效的普遍通用技术。研究者总是想用一种原来有的标准去评价教与学，或者想去开发一套“模式”让其他教师可以参照。随着“实践审议开发”的课程模式改革，教学研究应该转换：以实践案例的探讨为中心，以张扬教师的教学个性，采用质性研究、阐释性研究，去揭示作为教师的个性与实践学识。（注）按这样的转换思想，“拱桥与函数”的课应该从新的角度去审视，而不必去研究它“符合”