专题7课程与教学评价的基本模式与方法及对发展性评价的理解

1、专题7课程与教学评价的基本模式与方法及对发展性评价的理解一、课程与教学评价的含义课程与教学评价的历史发展学界通常以1897-1898年美国学者莱斯对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼 字测验，作为评价研究的开端。美国评价专家古巴和林肯对评价历史发展的划分1.测验和测量时期自19世纪末起到20世纪30年代被称为第一代评价时期。评价就是测量，评价者的工作就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据。2 .描述时期从20世纪30年代到50年代是第二代评价时期。 这一代评价认为，从本质上说评价是“描述”,即描述教育结果与教育目标相一致的程度。以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理

2、，西方人一般都把泰勒称为“教育评价之父”。泰勒明确提出了 “教育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。3判断时期从20世纪60年代开始，一直持续到 70年代，是第三代评价时期。这一代评价认为，评价在本质上是判断。把评价视为价值判断的过程，评价不止是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断； 既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。4建构时期 20世纪70年代以后教育评价进入了所谓的第四代评价时期。这一代评价认为，评价的意义 在于服务，评价者首先要关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点，以“回应”服务对

3、象为起点。课程与教学评价的定义所谓课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或 特点作出判断的过程。课程与教学评价的类型1形成性评价与总结性评价形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的。形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。总结性评价又称终结性 评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。2 .目标本位评价与目标游离评价目标本位评价是以目标为基础的评价，即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教 育目标在课程与教

4、学中实现的程度。目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示 这些结果，其目的是通过记录和解释实际发生的情况来判定课程与教学的实际效应和结果。3相对评价、绝对评价与个体内差异评价相对评价是在评价对象的集合体中选取一个或若干对象为基准，然后将其余对象与基准进行比较并做出区 分的评价。绝对评价在评价对象的集合之外确定一个客观的或理想的标准，然后把每个对象与评价标准进行比较并做出判断的评价。个体内差异评价是把评价集合体中的各个对象的过去与现在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，从而得出评价结果的评价。二、课程与教学评价的意义促进发展功能 1

5、.导向功能。2.诊断功能。3.激励功能4.调节功能。 管理研究功能1.管理功能。2.研 究功能。甄别筛选功能 1鉴定功能。2.选拔功能三、课程与教学评价的主体与对象课程与教学评价的主体1 学生。2.教师。3 专门评价者。4.家长及社区人员。课程评价的对象 1 宏观层面。2 中观层面。3 微观层面。教学评价的对象 1 学生学的行为与成就。2.教师教的行为与质量。3 教学运行系统 四课程与教学评价的基本模式目标达成模式目标达成模式是指泰勒在“八年研究”基础上提出的，围绕目标达成而建构起的一种评价模式。基本程序包括如下步骤：确定教育教学计划的目的和具体目标；将目标加以细化分类； 用行为动词界定并表述

6、目标；确定学生能表现目标达成程度的具体场景；选择和编制相应的评价工具 或技术；收集有关学生行为变化或表现的信息；将收集到的信息与行为目标进行比较。（二） CIPP模式该模式也称决策类型模式，由美国学者斯塔弗尔比姆于1966年提出。它事实上由四种评价组合而成：1 背景评价。背景评价是指对方案提出的背景及方案目标的依据的评价。2 输入评价。输入评价是提供信息并决定如何利用资源实现目标的评价。3. 过程评价。过程评价是指通过描述课程实施情况，并以此判断课程计划与实际活动是否一致的评价。4. 结果评价。结果评价是指通过收集数据来评判课程最终获得的成效是否符合评价者的期望，并且判断在 多大的程度上目标获

7、得了实现。（三）CSE模式 20世纪60年代由美国洛杉基加州大学评价研究中心提出需要评定：确认课程目标方案计划：选择达成目标的最佳方案形成性评价：是评价的重点，确认实施过程与目标要求的吻合程度总结性评价：对教育质量进行全面的检测（四）回应模式 该模式由国教育评价专家斯太克与1973年提出。如果一项教学评价满足：1、牺牲某些测量上的准确性以换取对评价听取人的有用性；2、更关心方案的活动而不是方案的意图； 3、更注意反应与方案有关的各方面人员的意志而不仅仅是其中一部分人的意志，那么，这种教学评价就是回应模式的教学评价。它由以下一些步骤组成：（1）评价者与一切和评价对象（譬如，课程方案）有关的人员进

8、行接触，以获取他们对评价对象的看法；（2）根据获取的信息确定评价的范围（3）评价者亲自对方案的实施作实地观察；（4）通过观察，评价者对方案希望达到的目标与实际取得的成果进行比较；（5）评价者对评价应该回应的问题进行理论上的修正。（6）在此基础上，评价者设计评价方案；（7）根据不同的需要，选择不同的搜集信息的方法；（8）对搜集来的信息资料进行加工处理；（9）将处理过的信息按需要回答的问题进行分类；（10 ）把分类评价结果写成评价报告，分发给有关人员；（11）在分类评价报告的基础上对方案做出全面的判断。（五）差别模式差别模式是由美国学者普洛沃斯于1969年提出。它是一个以课程开发和管理为目的而建构

9、起来的教学评价模式，其要旨在于比较课程表现与设计标准之间的差异，以作为改进课程与教学 的依据。它主要由四个部分和五个阶段所构成。四个部分是：1、确定课程标准；2、确定课程表现；3、对标准与表现进行比较；4、确定差别是否存在。五个阶段如下：1、设计阶段：确定并详细叙述课程标准；2、装置评价阶段：评价具体课程计划内的各种活动资源分配与上述设计之间是否存在差别；3、过程评价阶段：检讨课程实施过程中的各种活动是否与标准存在差别；4、成果评价阶段：评价课程的活动结果是否与预订标准存在差别；5、成本效益评价阶段：从整体上评价该课程设计与其他类似设计在效益上的异同。（六） 外貌模式教学评价的外貌模式由美国教

10、育评价专家斯太克于1967年提出。该模式继承了关于评价是确定目标达成程度的观念，并在分析、批判泰勒模式的缺点基础上提出了 “先在因素”、“实施因素”、“结果因素”等概念，并由此建构起教学评价的外貌模式。先在因素：就是教学的前提条件，是指“教学之前业已存在的某种条件”。例如：教学前学生的态度，即学生的能力倾向、已有经验、兴趣、积极性等；一般的教育目标及材料等。实施因素：是指教学中学生与有关人员和事务之间的际遇。例如：师生之间、学生之间的交流，电影教材 的提示，班级讨论，练习、测验的管理等。结果因素：是指教学所产生的全部影响，主要包括学生从教学过程中获得的能力、成绩、态度和积极性等， 还包括教学对

11、于教师、管理人员、辅导员的影响的测定，以及资料的消耗、教学环境的效益、费用等的数 据。五课程与教学评价的基本方法量化评价量化评价方法又叫定量评价方法，它是一种“力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断评价对象的成效”的方法。质性评价 质性评价方法也称为自然主义评价方法，它是一种“力图通过自然的调查， 全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解”的方法。发展性评价一. 发展性评价的定义发展性评价是指 “评价者和被评价者双方， 在没有奖惩的条件下，依据一定的教育目标和发展的价值观， 制定双方认可的发展目标并共同承担实现的职责，运用质性的评价技术和方法，对

12、评价对象的综合素质及 工作绩效进行价值判断，促进评价对象不断认识自我，发展自我，实现综合发展目标的过程。”发展性评价的基本特征1目的的发展性2 主体的合作性3.方式的多样性4.目标的多层次性5 结果的非奖惩性6 方法的灵活性二. 发展性评价的功1.确定学生评价内容，明确评价标准。2.设计学生评价工具，选择恰当评价方法。能1反馈调节2 展示激励3 反思总结4 记录成长5 积极导向发展性评价体系3.收集和分析反映学生学习情况的信息。4.及时进行学习反馈，制定改进学习计划三. 发展性评价的主要方法行动研究：发展性评价方法运用的基本策略。行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员

13、共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。特点：1.情境性2.合作性3.参与性4.自我评价 行动研究一般可分作 3个阶段：既情况调研判断一一反馈研究一一自我参与 式研究表现性评价表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。特点：1 强调任务的实际性、真实性 2重视评价学生的实际操作与解决问题能力 3 重视学生学习的个 性4 促进学生自我决策、自我负责 5 评价主体多元6 强化沟通与合作学习的能力 7 对学习结果和学 习过程的并重在进行表现性评价时，可以让学生通过纸笔任务、表现性测验、能力表现等几种形式

14、或途径 进行表现。学生成长记录袋评价1 .成长记录袋的含义及特点学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果 以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果 的分析而进行的对学生发展状况的评价。2特点：首先，学生成长记录袋中材料的收集和选择不是随意的；其次，成长记录袋的基本成分是学生作 品；第三，学生本人应是选定自己的成长记录袋内容的主要决策者；第四，评价的主要目的是要通过大量 材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就和问题。四. 发展性评价的理念：1以学生发展为本2促使课程不断改进与提高3面向多元的理念五. 对发展性评价的理解发展性评价的目的