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文档简介

1、2学科分层走班教学”问卷调查报以XX区XX初2015级为例背景:为了顺应全国轰轰烈烈的教育教学改革浪潮, 更为了贯彻国家中长 期教育改革和发展规划纲要 (20102020 年) 中提出的“注重因材施教”的教1班育方针,XX区XX从2015年下期开始在初2015级开展了 “学科分层走班教学改 革”。我们将七年级学生较均衡的六个行政班,再将行政班进行两两组合( 和 6 班组合, 2 班和 4 班组合、 3 班和 5 班组合)每两个班进行走班。把学生的 数学、英语成绩捆绑评定后,分为一类和二类两个层次的教学班。在上数学课 或英语课时,学生到相应层次上课,其余学科任然在行政班级上课。由于分层 走班教学

2、走班是一个新鲜事物,对于地处城乡结合部的马鞍校的家长和学生都 难以接受和适应。改革前期我们做个调查,大部分学生及其家长都持有不同意 见。通过我们不断努力和调整方案,现改革已有 3 学期了,初见成效,我们再 进行了一次大范围的问卷调查。调查目的为了更好地了解和分析分层走班教学教研的现状,发现问题,寻找优化路径,改善教学的服务与管理水平,真实有效地促进我校教育品质的提升。我们 于 2017年 3月,对 2015 级的全休学生和家长进行了问卷调查。二、调查对象在 2015级全体学生和学生家长中对一类和二类学生及一类和二类学生的家 长分别随机抽取了 120 名进行调查三、问卷调查的方式本次共问卷分为家

3、长和学生两类,又对家长和学生分分为一类和二类,共四个部分进行。每个类别发放问卷 120份收回情况如下:发放(份)收回(份)无效(份)有效(份)一类学生1201200120二类学生1201201119一类家长1201200120二类豕长1201202118四、调查问卷的内容及结构(一)学生调查问卷题号观察点题目1认识你对学校实行走班教学改革的态度2影响因素推行学科分层走班教学,影响学习效果的哪些因素得到了关注?3教学变化推行学科分层走班教学,老师的教学有了哪些变化?4课堂变化推行学科分层走班教学,你觉得课堂有了哪些变化?5学习变化推行学科分层走班教学,自己的学习有了哪些变化?6教学评价你对学校推

4、行的数学、英语学科分层走班教学的评价7学生感受你认为走班制与传统行政班对比,最强烈的不冋是什么?8作业布置与走班前相比,你对数学、英语学科的作业设计及布置的评价?9问题解决走班课后碰到有学科方面的疑问时,你的解决方法10纪律对比走班的课堂管理与纪律与传统行政班上课相比如何?11开放问题你认为学校学科分层走班教学与传统行政班学习有何区别?(可从学习任务、内容、作业、评价、冋学关系等方面作答)12开放问题你对学校推行的学科分层走班教学的哪些方面最满意?哪些方面最需要改 进?你的建议?(二)家长调查问卷观察点题号题目认识1你对学校实行走班教学改革的态度影响因素2推行学科分层走班教学,你觉得影响学习效

5、果的哪些因素得到了关注?孩子变化3学校实行数学、英语学科分层走班教学后孩子的变化学习效果4学校实行数学、英语学科分层走班教学后,学生学习的效果如何?学生感受5你认为走班制与传统行政班对比,孩子感受最强烈的不冋是什么?走班的作用6你认为学校实行走班教学改革对你的孩子帮助大吗?开放问题7你对学校实行学科分层走班教学的哪些方面最满意?开放问题8你对学校实行学科分层走班教学改革的建议?五、调查问卷的分析(一)统计方式把调查对象分为一类学生、二类学生、一类学生家长、二类学生家长四个方面,并分别对每题的每个选项的比例进行统计。对主观性题对答案分类统计(二)统计结果分析从学生角度调查1.对学校实行走班教学改

6、革的态度学生和家长问卷中第1题是调查学生和家长(1)调查结果:从统计结果可以看出,从一类的家长到学生,对学科分层走班教学都非常支持,但是二类学生家长对学科分层走班支持率较低,不支持 率达到了 32%但是对于第一次调查不支持率下降了 30个百分点。这应该是家 长对学生的期望值较高,但是分层走班后,二类学生的教学进度和难度,知识 的广度都作了调整,所以学生的成绩表现就有所不同,再是家长对学生的情况 不是很了解,与教师主动交流少。(2)我们的思考:一是加大宣传和解释力度,让二类家长明白不是每一个同学都能适应较高层次的教学,只有适合自己的教学方式才有利于孩子成长。二是不断的调整教学方法和内容,用行动和

7、效果去向学生及学生家长说明,对 于成绩暂时落后的学生学习“不抛弃、不放弃”,对待他们有专业的、针对性的 教学方法。让家长、学生主动认识到学科分层走班的优越性。三是加强家校联 系,让家长参与到班级管理中去,甚至可以让家长走进课堂,全程了解走班教 学的实际情况。这既加强了家校沟通,又让家长对学生的在校情况有一个更准 确的了解,有助于提咼家庭教育的质量去。2.影响学习效果的因素一一学生和家长问卷中第2题。很高的重视和提高,这是影响教学效果最重要两个因素,这两个方面的重视,确实让学生的成绩有了很大的提高,也让学生的学习信心和学习积极性得到了 极大的提高。但是由于对学生心理、个人情感、情绪体验等方面关注

8、太少,因 此师生关系反而不及以前浓厚,学生的心对老师反而有了一定的疏远,一个孩 子的成长是各方面健康发展,这三个方面也是学生成长的重要的方面,这对学 生的心理健康发展是具有重要意义的。(2)我们的思考:学校教育的本质是让学生健康成长,学生先成人后成才。学生心理健康,世界观,人生观,成才观方向正确了,才能在学习中找到努力 和前进的方向。因此,在今后教学中,我们在追求教学成绩的同时要更加关注 学生的心理,情感和情绪等方面,特别是二类学生的个人情感和情绪的关注和 引导。适当的增加学生的前途理想教育,感恩教育,激励学生积极向上。教师 要进一步挖掘教材,增强课堂的实效性和趣味性,让学生的主观能动性得以充

9、分发挥。把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。3.推行学科分层走班教学,老师的教学有了哪些变化学生问卷第3题(可多选)教学变化B二类学生类学生教材的选用g 上课的节奏匡 轅字的厂曳 g 教学舱走度g 教学的内咨S27%S 67%*门密73%(1)调查结果:在实施分层走班后,教师针对不同层次的学生从教学内容,教学难度,教学的广度,上课的节奏,教材的选用等方面,都作了相应的调整。从调查结果来看,两类孩子都认为,教师在上课节奏,教学难度,教学内容方面都有很大的改变,只有这样的改变,才能让一类生孩子能拓宽知识,能加大进度,能更好的延伸教学的广度;而对二类生,适当的降低教学难度,放慢教学速度,

10、让每个二类生孩子都能有机会掌握基础知识,提高学习兴趣。(2)我们的思考:由于现行教材是针对行政班编制,并不能充分适应分层走班。在今后的走班教学中,加强校本教材的开发,特别是教二个层次的教师 必须注重同课异构,对待每一类学生教学设计一定要注重针和有效性。同一学 科教师注重集体备课和二次备课。教学上坚持一个原则:在学科课程标准的指 导下,对一类学生教学力求进一步增强知识的广度,提高竞争力;对二类学生 的教学中加强知识的趣味性,力求人人达标。让学科分层走班教学能真正实现 让每个孩子都能学有所得,让每个孩子都能做最好的自己。4.课堂及学习的主动性 一一学生问卷第4题、第5题课堂及学生的i动性二类学生一

11、类学生13学习更主动30%SO% I 53%17%听谍申.认真(1)统计的结果:从图中可以看出,自从走班以来,一类学生从听课认真,思考更深入,学习的主动性等方面,都有明显提高,尤其是“思考更深入” 类学生更是达到了 100%这证明学科分层走班教学中,一类学生教材广度,难 度的增加,反而更刺激了学生们主动思考的能力,把学生的主观能动性进 的调动起来;从“互动更充分”可以看出,教师对二类学生的教学,更注重与 学生的互动,激发学生的学习兴趣,让学生在和教师的互动中,找到自己的自信心,自尊心,给了学生更多更大的展示自己的舞台。(2)我们的思考:在教学中要加强引导,老师根据实际,让孩子进行师生,生生互动

12、,孩子们兴趣提高了,上课自然就更认真了,通过学科分层走班教学, 让每个孩子都能发挥自己的能动性,展示自己。充分尊重学生的主体作用,发 挥学生的主观能动性,把二类学生主动学生的求学愿望转化为学习动力,使课 堂教学中学生主动思考与回答问题相结合,同时能提高学生注意力,增加课堂学习氛围。6.对学科分层走班教学的评价学生问卷第6题。对走班教学的评价 一类学生二类学生10%学习压力更丈加快了两极井化(1)调查结果:我们推行的英语,数学分层走班教学得到了大部分学生的好评,一类生的后半部分学生跟上教学进度难度有点艰难,二类学生由于讲授 的知识比较基础,感觉跟不上的明显很少,但同时,二类生的后部分也感觉自 己

13、跟别的学生的差距在逐步增大。(2)我们的思考:我们以后的分层走班教学,是不是能够分得更细化一些。在条件许可的情况下,把分层进行得更彻底,让学生的学习层级更接近, 也可以分科目单独进行,以达到对学生“扬长助短”教育效果。7.学科分层走班教学和传统行政班教学相比较,最大的不同点一一学生问卷第7题,家长问卷第5题都认为在学习进度,学习氛围上改变最大,从老师的关注度上看,走班后与走班前,教师对学生的关注度没有多大的变化,更好的享受平等教育上,学生的 感受不大,特别是二类学生,仅有 5%同学关系变化上,二类学生感受最为明 显,达到14%这容易让学生对自己进行自我定位,对学生的终身发展不利。(2)我们的思

14、考:在后期的走班教学中,教师不仅要对书本知识教学进行一定的加工和处理,使教学内容和进度更适合各层级的学生的知识水平情况, 同时要加强对学生的关注和心理的交流,并积极引导学生正确的自我定位,教 师都应该更加关注学生,关心学习,让每类学生心理都能有被重视的满足感。使他们更好的享受教育的平等,构建和谐的同学关系和师生关系。8.家庭作业布置一一学生问卷第8题家庭作业情况37% 一类学生 二类学生77%有ft对性10%没交化无ft时性(1)调查结果:觉得绝大多数的学生,都认为家庭作业的布置难易程度和针对性更强,只有少量学生认为变化不大,或者没有针对性,这证明我们教师, 在作业的布置这一方面把握比较好。(

15、2)我们的思考:我们分层走班就是要让孩子能针对自己实际, 学有所得,做最好的自己,由于现在实际情况限制,学生的分层不够彻底,造成在同一层 级中的学生基础相差较大,在今后的教学中,教师可以对本层级一学生的作业 进行一个再分层,让每一个学生都有自己能完成的作业,让学生在完成作业中 体验成功的快乐,让每一个学生都快乐学习。9.问题解决一一学生问卷第9题(1)调查结果:两类班的孩子在碰到疑问时,都选择了问自己的学科教师,或者问同学,选择问其他层级教师的一类生几乎没有,二类生相对较好。最值 得肯定的是两类生都没有人选择放弃。这个结果说明,每个学生的求知欲都是 相当强的,都想把每一个知识点弄清楚,但是调查

16、结果也显示学生解决问题的 途径相对单一。(2)我们的思考:加强学生对学生的引导,让学生竖立正确的人生观和价值观,在学习上要永不言弃。告诉学生,“三人行,必有我师焉”,孔子尚且要“不耻下问”,让学生明白,在学习上请求别人帮助是一种美德,这需要以后的 教学中加大引导,让学生养成不懂就问的好习惯。 一类牛牛二烝甞卞10.纪律变化一一学生问卷第10题50%IS%30%14%0%过兀龙32%13%纪律变化27%市样一片过兀龙更里一占(1)调查结果:从反馈的结果来看,一类生的绝大部分都认为课堂纪律好了,认为课堂纪律好转的占80%,只有13%的认为差不多,没有一个一类生认 为纪律比传统教学差,这证明一类班教

17、师在课堂纪律的管理方面下了功夫,当 然也跟一类生学习更自觉有关系,但二类生的调查结果就令人担忧,认为课堂 纪律好的只有32%而大部分学生认为差不多(32%),更差一点(27%),差很 多(9%),课堂纪律的好坏基本上与学生学习水平高低成正比,所以加强二类 生课堂教学管理也是提高教学效果的关键之一。(2)我们的思考:分析二类学生课堂纪律不太好的原因主要是,学生的学习目的不明确,知识基础差,学习习惯不好,学生对教学内容不感兴趣,注意 力集中时间短,所上课时就说话,做与课堂无关的事等。在教学中,教师要加 强对学生的学习目的教育,让每一个学生教制定一个适合自己的学习目标,在 课堂中适当调节上课节奏,加

18、强教学的趣味性,把握教学内容的难易程度,让 学生能学,想尽学,把学生把注意集中到学习中去,课堂纪律才会好转。从家长角度调查1.孩子变化家长问卷第3题、基本尢影响 23%19%学习的压力更小45%学习的庄丿更大ms%32%学习的兴趣更浓4%32%二类学生家长 H类学生家长2.效果评价家问卷第4题3.走班对孩子的帮助 一一家长问卷第6题(1)调查结果:绝大部分一类学生家长认为,孩子的学习兴趣更浓,学习压 力更大,教学效果好,对孩子的帮助大。这是因为一类的学生在走班后,教学 内容、教学难易程度和教学的广度都有所提高,学生的学习自觉性好,课堂学习效率高, 检测成绩提高快。而二类学生家长的学习兴趣减弱的

19、达到了32%,这 是因为,学习压力更小达 45%。认为效果不好或没效果的达到了 63%。认为没有帮助的达到 18%。这是因为二类学生中有很大一部分是留守学生,家长平时与学 生的交流少,关心不全面,家校沟通不及时,家长对学习的实际情况把握不准, 对学生的要求与学生的实际情况不相符,教育方式方法不合理。(2)我们的思考:建立班级家长QQ群、微信群等,保证家校联系的渠道畅通,同时也可以通过家长会等多种方式对学生家长进行培训,提高家长的教育 能力,以达到家校和谐共同管理,形成合力,更有利于学生的全面发展。对二 类学生的教学也要适当提高教学难易程度和广度。 让学生“跳一跳才能摘桃子” 。开放性问题1.学生的感受及家长的满意度 学生问卷第 11 题,家长问卷第 7题。根据调查问卷,可以看出,前期我们的分层走班教学获得了学生及家长的 认可,第一次调查时有部分学生和学生家长认为分层走班是搞形式,是过去分 快慢班的另一种说法,是根据和老师关系的好坏来划分,在这次调查中,这样 的认识都没有了,学生及学生家长都认识到了分层走班的意义和实效性。知道 了分层走班是根据学生实际,让教学来适应学生,充分考虑到了学生在学习中 的主体作用和主观能到性。很多

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