幼儿园大班观察记录捣乱鬼变形记

1、全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品 名称“捣乱鬼”变形记参赛作者单位名称观察U标阿伦小朋友的“捣乱”行为及同其它小朋友相处状况观察对象阿伦小朋友班大班年龄段/观察时间一段时间内不间断的观察观察分析1、莫名奇妙的“捣乱”开学第一周，区域活动因为材料的丰富而格外的热闹，正当孩了们玩得不亦乐乎的 时候，一声尖叫将和谐打破：“老师，有人把我的画都ifflj坏r? ”“肯定是阿伦，他 带彩笔了”我正要说小朋友们不要乱猜的时候，阿伦气鼓鼓的把桌子一踢，嚷道：“是我，怎么样，不就是几张破価吗？有什么了不起！”我还真没遇过这么“捣乱” 的孩了。“行啊，跟我叫扳，不给你个下马威，我这么多年老师白当了！”

2、心里这么 想，嘴里也就说着：“你这是什么意思，犯了错，还嘴哽！”我瞪若他的眼神决不逊 于他那怨恨的目光，没想到，他却置我的愤怒于不顾，翻着白眼说：“莫样咧.我 没错!” “你不爱惜别人的渤，以后就别iffli 了！” “我就是要画！”“”我哑言，着实不明白他怎么这么“捣乱”。2、接踵而來的“盗窃”“捣乱”事件发生不久，小朋友们就接二连三的向我投诉：“书包里的笙被阿伦偷 走了”“我看书看得好好的，他就过来抢”。我找来了阿伦，问他怎么回事。他一 脸固执的说：“谁叫他们的东西都是我没看过的？”当我再追问：“为什么你没有得到别人的允许就去拿呢？ ”“明明是我借的”他呛r我一句。小朋友们不答应了：“老师

3、，我没有借，是他偷的。”他急r,生气的挥舞若拳头，喊道：“我不是小偷，我就是喜欢，你们一群讨厌鬼！” 随后，气冲冲的跑到座位上发呆去了。3、令人费解的“隔离”发生上述事件后，我更加留意r阿伦了，还真是又发现了许多问题。每当分组游戏时，阿伦所在那一桌就会自动的形成两半。他个人占据一半，其他 人甘愿挤在另一半。无论这组人员怎么换，只要有他在，悄况都没有改变。于是， 我找来r其他幼儿，“为什么你们都不喜欢阿伦呢？小朋友之间要团结友爱呀！”“老师，不是的！”孩了们慌忙解释：“是阿伦自己不让我们靠近他，他要.自己玩，一靠近他，他就踢我们。”“怎么会有这么捣乱的孩了？ ”我百思不得其解，找來他问个究竟。“

4、我就是不乐意和他们一起玩。”阿伦嚷道。啊？敢情是他自己把自己隔离了啊。他为什么会这样？现象的背后到底藏着什么秘密呢？经过对“捣乱鬼”家庭 深入的沟通和r解, 我发现：1、溺爱阿伦的家庭管教属于典型的膜拜国外的自由发展型。他想学的，马上送去学，不想学了，家长也 不会给予任何的强迫。物质要求基本上不费吹灰之力的满足。如果家长不满足，阿伦就会哭闹不 休，换得家长妥协告终。逐渐，个做慢跋鬼、恣意妄为的孩子长成了。2、封闭 亲人间的交流匮乏阿伦在与人沟通的时候，显得固步自封。受爸爸、妈妈的影响.他特别喜欢看书。一家三口休息 在家，三人三本书，默默的看着，从天亮到天黑。在这和对独立的环境里，自我封闭的危害

5、出现 了，当需要与人沟通的时候，孩了因缺乏经验而显得厅从，不知所措。 朋友闾的交流匮乏阿伦在交往技巧上过分的独善其身。单的生活、娇宠的环境，使得他没有学会与人分享，没有 “独乐乐不如众乐乐”的意识，没有友善的交往方式。原来问题的根源就在于家庭教育步入误区。追根遡源，再來思考策略，我发采取措施现，只有 做好“改变”，问题才能解决：1、家庭教育观的改变。 亲子沟通阿伦的症结主要出在家庭的教育观上。父非t始终认为万般皆下品，唯有读书高。孩了只要喜欢学 习，就是个完美的孩代 严重忽略了成长中的孩了是需要引导的，于是，我给出了 “亲了沟通” 的建议。建议他们家三口多利用休息时间，玩耍、阅读、交流，享受亲

6、情的温暖。同吋，父母 也可以从孩了的话语中了解孩了的行为，起到引导的作用。 朋友派对除了亲子沟通以外，我还想出了 “朋友派对”的主意，即打开家门，邀请小朋友们去家里做客。 利用开门迎客这个机会，让阿伦紧闭的心门得以敞开，深刻感受“独乐乐不如众乐乐”。 榜样示范父母是孩子最好的老师，幼儿许多的行为习惯都是因家长的习惯影响而形成的。于是，我建议阿 伦父母阅读傅雷家书、好宝宝，夸出來等书籍，让他们从书中吸取经验，注意自己的n 行举止，潜移默化的改变阿伦。.2、教师教育手段的改变 真诚关爱对于自我封闭的孩子，老师的教育方式如果单、简单、粗暴或者急于求成，结果往往会爭与愿 违，造成对立的局而。于是，在“

7、捣乱”爭件发生后，我调整心态，平和而温柔的对待他，从情 感上真诚的接受他，从而改变师生之间的关系。果然，阿伦对我说了真心话：“我在小朋友a上 乱涂，是因为他们iffli的比我好，我比不过他们。”明白这些后，我告诉阿伦：人无完人，每个人都有自己的特点。你也有过人之处呀。你喜欢读书， 认识很多汉字：你的故事讲得很精彩：魔术变的超级棒。孩了的心灵犹如纯净的水滴，老师的心 怀犹如流淌的河水，二者交融才能汇集成海，接纳是切教育的根基。 艺术批评但对于阿伦不讲道理的地方，我绝不姑息。在“盗窃”事件中，阿伦犯下大错一拿别人的东西。 对于他来说，为了得到自己喜欢的东西，可以“不择手段”。对阿伦的这个坏毛病，就

8、应给予 批评。当然，幼儿有着独特的心理特点，批评需要技巧。于是.我针对这个事件和阿伦的特点，给他带 来了中华美德故事梢选。从中有意识的挑出r “滅实守信”、“谦和礼让”、“拾金不昧”等故 爭和孩了分学，并问阿伦，故事告诉我们什么？有没有自己没有做到的地方？通过故爭，告诉阿 伦些做人的道理，让孩子获得检测自己行为的标准。在故事的帮助下，阿伦终于承认了自己的 错误。 优势利导雨果说过'人的价值在于才华。”阿伦其实是一个有才华的孩予，关键在于他没有展现出自己的 才华，从而与群体渐行渐远。因此，让“捣乱鬼”发挥优势，吸引伙伴，是他走回集体的重要措 施。阿伦喜炊魔术，而且表演得不错，只是当小朋友

9、们想探究竟时，他又缺乏耐心去回答慶术中的“奥秘”。于是我给他放r几段刘谦的魔术表演，故意用快进的方式播放。刚开始，他还觉得好 笑，过了一会，就农现出不耐烦的状态。我问他：“怎么不想看了？ ”他说：“这个太快了，又没 有声音，看不清楚”。顺势利导：“是啊，你的魔术农演得那么好，可没有给小朋友很好的解释。 其实要回答魔术奥秘，可以用慢动作來解释，这样，小朋友就会越來越喜欢看了。”有了新的认 识后，阿伦的魔术越来越受欢迎r,小朋友们都饶有兴趣的圉在他旁边请教,他也耐若性子解释。 小朋友们都称他为“魔术师”，阿伦也自信起来，这就是魔术的魅力！趁热打铁，在大家对阿伦产生好感后，我安扌1#“推荐好书”的活

10、动。鼓励阿伦从家里带来一本书， 向大家讲述书里的内容。“啊，阿伦看过好多书啊”“他 获取成效知道的东西可真多”大家 对“捣乱鬼”的认识进一步加深，他多了许参小伙即让阿伦用广博的知识去征服伙伴。我意识到 这是让他融于集体的大好机会，伴。.于思 我在班上展开了一次“识字小达人”和“智慧6+1 "的竞赛活动。不出所料, 有阿伦的小组在这两个汕动中都夺得冠军，“捣乱鬼”功不可没呀。获胜后，小朋 友南在他身边，开心的笑了！我知道，通过这样一些活动，我们的“捣乱鬼”变形 门他不再孤独了。记得-位外国教育家说过:成功的关键不在于知道答案，而在于知道如何寻找答案。 这就好像你打算走进-座看不淸门窗的房子，此时捉出“怎么走进去”的问题是太 急躁了，