小班语言《捉迷藏》

1、小班阅读活动：捉迷藏活动背景:捉迷藏是北师大版“分享阅读”中班年龄段的教材。我尝试把这个内容放在小 班上学期实施，是基于以下几点考虑：一是小班孩子特别喜欢玩捉迷藏游戏，图画书内 容的生活性和趣味性能激起孩子们参与阅读的兴趣，而幼儿已有相关经验的积累，这也 能更好地帮助他们理解故事。二是经过半个学期的学习，我班孩子已初步掌握阅读单页 单幅图书的技能，他们对图画书的欣赏和表达能力正在慢慢发展，应该能够阅读捉迷 藏这样画面主体非常清晰突出的图画书。活动目标:1. 仔细观察画面，尝试利用画面线索和已有经验来理解故事。2. 能比较清楚地表达自己的想法，并学说“大象藏在XX里吗？”的疑问句式。3. 积极参

2、与故事讲述和游戏，感受捉迷藏的乐趣。活动准备:1. 经验准备：事先玩过“捉迷藏”游戏；对大象的身体特征有所认识；了解家中不 同房间的名称（浴室、卧室、厨房）。2. 材料准备：捉迷藏PPT麦兜布偶一个；捉迷藏图书人手一本。活动过程:、谈话导入1. 师：谁来了？麦兜和我们玩过“捉迷藏”的游戏。这个游戏是怎么玩的呢?2. 师：玩“捉迷藏”游戏时，要有人藏起来，有人去找。今天我带来了一本图画书, 里面讲的就是大象和小老鼠捉迷藏的故事。、观察图书封面1. 师：这是书的封面，看，谁在藏，藏在哪里？谁在找？2. 师：大象这么大，要藏起来可真不容易。如果你是大象，除了藏在窗帘后面，还 会藏在家里的什么地方?三

3、、共读理解图书前半部分1. 师：大象要藏啦！请小朋友把眼睛闭起来，3、2、1睁开！（点击PPT我们来 找找大象藏在了哪里？（浴缸里）你是怎么看出来的？（我看到它的身子）师：大象藏的这个地方有些什么？是什么房间？（这里有镜子、洗手池、浴缸，是 洗澡的地方，叫浴室）师：小朋友在浴室里找到了大象，那小老鼠有没有找到大象呢？我们来问问小老鼠: 大象藏在浴室里吗？（请幼儿一起说）小老鼠找到了大象，开心地说：是的！（请幼儿 模仿）2. 师：大象又要藏啦！小朋友再把眼睛闭起，3、2、1睁开！大象又藏到了哪里?你从哪里看出是大象的？（我看到它的长鼻子）师：我们来看看这个房间，有床，还有什么？（这里有床头柜、台

4、灯、衣柜，是睡 觉的地方，叫做卧室）师：小老鼠找到大象了吗？我们一起来问问它：大象藏在卧室里吗？谁做小老鼠来 回答？不错，小老鼠高兴地说：是的!3. 师：这次，还得请小朋友把眼睛闭一下，3、2、1睁开！你们发现了什么？（大 象又藏到桌子下面了）你看到了大象的什么？（我看到它的尾巴）师：那这是什么房间？（这里有桌子、椅子、盆、碗和橱柜，是做饭的地方，叫厨 房）师：这次，小老鼠找到大象了吗？谁来问问它？（个别回答）我们一起问问：大象 藏在厨房里吗？小老鼠会怎么说？对，小老鼠响亮地说：是的 ！四、幼儿看书1.集体讲述图书前半部分。师：大象藏了这几次，有没有都被小老鼠找到？那现在请小朋友轻轻从空椅子上

5、拿 起图书，我们一边看书，一边来问问小老鼠，好吗？（教师带领幼儿边看书边讲述）2. 自主阅读图书后半部分。师：刚才大象藏的地方，都很快被小老鼠找到了。于是大象这次啊，不在房间里藏 了，它藏到了哪里去了呢？请小朋友自己把这本书看完，仔细看看，大象后来又藏到了 哪里？小老鼠有没有找到它？记住，要小心地翻页，轻轻地说话。3. 放好图书。（播放鸟鸣音效）师：小鸟提醒大家把书放回空椅子上。谁来说说大象走出房间后, 藏到了哪里?四、分享交流图书后半部分教师根据幼儿交流时的回答点击 PPT展示相应的画面，并引导幼儿讲述。1.师：小屋在哪里呀？哦，是树上的小屋。那我们可以怎么问小老鼠？我们一起来 问：大象藏在

6、树上的小屋里吗？小老鼠得意地回答：是的!2.师：大象又躲到了哪里？你怎么看出来呀?师：谁来问问小老鼠？对，大象藏在汽车里吗？是的！小老鼠又一下子找到了大象。师：为什么小老鼠总能很快找到大象呢？（因为大象很大，它藏的地方总是很小， 不能把它遮住）这次，大象你可得藏得好些啊，千万不能让小老鼠找到哦。3. 师：于是，大象藏到哪里去了？对，这个地方啊，有池塘、有花、有树，是个花 园。我们可以怎么问小老鼠？那我们一起来问：大象藏在花园里吗？这次，小老鼠回答 了什么？小老鼠找了半天也没找到，只好很没劲地说：没有。4. 师：可是这时候，它忽然听见粗粗的一声：是的！发生了什么事?师：大象从水里钻出来啦！它鼻子

7、吸满了水，往小老鼠身上喷去，两人都开心地笑 了起来。五、梳理故事内容师：捉迷藏的游戏有趣吗？大象藏了哪些地方？你觉得大象藏在哪里最有趣？（引 导幼儿用较完整的句子说出大象藏的地方）六. 延伸活动师：麦兜看见大象和小老鼠玩得真开心，她也好想玩捉迷藏的游戏，那我们带她回 教室去玩，好吗?活动反思:1.活动设计时的思考。捉迷藏这个教学内容在网上和书上都有现成的活动设计可供参考，但我并没有 机械照搬。我按照我的思路，根据我班孩子的实际水平和期望孩子获得的发展来设计过 程、预设提问，并对一些困惑我的问题进行了仔细斟酌。比如，是否需要向幼儿提供人 手一本图书？故事有现成的 PPT如果只用PPT引导幼儿观察

8、讲述也是可行的，但我还 是提供了图书供幼儿翻阅。因为我觉得，只有让幼儿跟书接触，他们才能真正在翻页的 过程中体会到阅读的乐趣，这和观察 PPT画面带给幼儿的感觉是截然不同的。但是图书 在哪个环节阅读，怎样安排才能不至于让这些小班孩子手忙脚乱呢？我采用了这样的方 法：图书前半部分我点击PPT画面引导幼儿一起观察理解，然后请幼儿拿起图书跟老师 一起讲述前半部分。之后抛出问题，请幼儿自主阅读图书后半部分。声效提示幼儿放下 图书后，我仍然点击PPT画面，引导幼儿分享交流图书后半部分。这样安排幼儿只用拿起一次书，但在看书时，却有了两次不同的要求：前半部分是看书复述，后半部分是自 主阅读，幼儿阅读的能力得

9、到了逐步提升。还有，在引导幼儿观察时，提问该循着怎样 的线索？结合预设目标，我在出示画面时基本这样提问：大象藏在了哪里？（观察发现）f你是怎么看出来的？（表达自己的想法）f大象藏的这个地方是什么房间？（利用画面线索和已有经验来观察）f我们来问问小老鼠：大象藏在XX里吗？（学说疑问句式） 这样引导使幼儿的观察和讲述有目的有重点，做到了提问的有效性。2.实际教学后的反思。在教学过程中，我却遇到了设计教案时没考虑到的问题。因为是展示课，在多功能 室上，孩子们的座位排成双马蹄形，中间还多一张空椅子用来放图书。没想到，这样的 座位间距拉得太大，而我要操作电脑，坐得很靠前，使得幼儿与我距离很远。又因为活3、动室很大，我的声音发散出去就变得很轻，不能很好地传达给幼儿，很多孩子东张西望, 明显注意力不集中。在平常教学活动中，像“大象要藏啦！请小朋友把眼睛闭起来， 2、1睁开！ ”这样充满神秘感的环节幼儿是特别乐于参与的，可是那天却没有激发他们 太多的热情。而穿着新鞋的明明发现用脚能在地板上跺出很响的声音，他就得意地跺起 脚来，这下好了，好多孩子都跟着跺起脚来。我的活动刚刚开始，我想不作理会，但孩 子们越跺越响，我只好停下干预。回想这个让人发囧的插曲，我非常遗憾我错失了一次 展示随机应变的机会。对一切充满了好奇、喜欢跟风模仿，这就是小班孩子