小学数学教研论文

1、小学数学教研论文素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养 学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过 程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。一. 发扬民主教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心 理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己 的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出 创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽 10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？ ”有位同学提

2、出一种独特的解法：10 + 5=2 （棵）。其他 同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时, 我抓住机会及时引导：这位同学求出的 2棵是不是本题答案？这样解 有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同, 但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少 1 人参加植树而完成任务，所以可以把第 6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10宁5=2（棵）。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢 想，极大地激发了全体学生的创新意识。二、注重迁移迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已

3、有知识的“例子”作用，弓I导学生对学习内容类似、学习方法类似、 解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生 举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为 例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式, 在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎 样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可 能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有 知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。三. 倡导求异求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思

4、维空间。为 此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标 新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如 推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转 平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出 意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对 角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为 高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯 形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学 生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。四、培养想象爱因斯坦说：“想象力比知识更

5、重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教 学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象,在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系,复习分数的基本4性质、除法的商不变性质，完成填空题： 3-()()，促使学生产生联想，启发学生进一步思考:比有什么样的性质?从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比 较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。五、激励质疑巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现

6、的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常 有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、 阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机 的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦, 需要几小时？”不少学生列出1750- (250 -5)。交流评议时，有个学 生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行 吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？ ”一石激起千层浪,学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个 250千克，再求需要几小时，即 5X (1750 -250);也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时， 再求磨1750千克需要几小时，即5 + 250X1750。六、鼓励尝试小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分 利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机 会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、 体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉 悦，再让学生交流、验算、评价，发现方法、是错误的；方法、 是正确的；方法是灵活运用分数的意义正确解题。从而让学生在 尝试、研讨