优秀教师们最常用的课堂教学研究方法

1、优秀教师们最常用的课堂教学研究方法是什么?我们身边有很多优秀教师，他们有着精彩的课堂教学，有着精湛 的教学技艺，有着杰出的教学业绩，有着丰富的教学经验，有着鲜明 的教学主张，有着个性化的教学风格究竟是什么让他们成就着不一样的教学人生？也许你会有很多 答案，比如，他们更努力、更聪明.好机遇、其至更好运，有一种答 案往往被我们忽略了，其至被这些教师自己都忽略了：那就是对如何 研究与思考课堂教学，他们有独特的经验与方法。好的交通工具让人更快捷、更舒适地到达目的地，好的研究方法 让人更可靠、更有质量地获得研究结论。那这些优秀教师们常常运用 什么样的课堂教学研究方法呢?笔者组织特级.正高级教师代表，获得

2、国家、省级赛课一等奖的 教师代表，教学业绩非常好的教师代表，教研员代表和获得市教学成 果（课堂教学改革优秀成果）一等奖的教师代表29人，召开了一次“中小学课堂教学研究方法”研讨会，请每位参会人将自己认为最重 要的“课堂教学的研究经验（方法）”依次罗列，共收集到334条经 验（方法），剔除22条无关内容和106条与研究经验（方法）相关度 低的内容，在312条有效经验（方法）中，排在前五位的重要研究经 验（方法）分别是.课堂证据的采集与分析（61）,重视课前备课研 究（38）,将学习作为课堂研究的基础（34）,持之以恒做好教学反思（30）,比较研究（19）；至于课例（个案）研究（12）和经验总结（

3、22） 等方法被提及次数则排在后面。下面予以依次讨论。一. 课堂证据的釆集与分析这类观点（方法）是被提及最多的，他们重视在课堂上运用观察 法收集、记录课堂信息，基于数据分析获得研究结论（或精准改进教 学）。主要经验包括：一是主动关注特别让老师“尴尬、愉悦与吃惊” 的学生表现，以此为研究的切入口，深入思考；二是根据观课目的开 发观察与记录的工具，将定性观察分析表和星化观察统计表相结合, 更真实、更完整地记录课堂信息；三是配合使用访谈法和问卷法，通 过访谈法深入获得师生真实想法、感受，通过问卷获取量化数据，特 级教师窦银强因学生的一句话引发了七篇研究论文和一项教学改革;四是重视积累“灵光一闪”的观

4、点，当课中有'灵光一闪在黑板 边用一两个词把它固定下来，下课再抄到备课木上，或者快速找一张 纸记下来，空余时间想一想；五是应用新技术做课堂实录，如录音、 录像以完整记录课堂教学现象和事件，使用语音转换软件将课堂言语 转换成文字，便于反复阅读分析。二. 重视课前备课研究讲述好故事的前提是创造了好故事，精彩的课堂生成源自细致深 入的备课研究。与会老师们的第二大选择就是重视课前备课研究。具 体经验包括：一是研读课程标准，寻找本节课教学目标的课标依据和 教学活动的设计理念.二是解读教材，梳理教材知识体系，对比新旧 教材或不同版木教材的设计异同，闵胜群老师从挖掘隐藏在初中数学 教材习题“拓广探索

5、”的信息，指导学生学习，很好地为中考和高中学习奠下基础；三是将“裸备”与广泛参阅相结合，高中语文教师傅 然认为，“应以名家名篇为主、正史为主、核心期刊上的文章为主, 比如讲赤壁赋，绕不开林语堂的东坡传、余秋雨的苏东坡突HK方方的爱上苏东坡和哗站的历史纪录片吃货东坡”；高中英语老师刘定洪指岀历年真题，达到脱口而岀，否则立马查实 四是特别重视学情分析，通过观察、询问交流.家校联系、课前检测、 学情调查表、反思之前课堂的遗憾失误等方法，准确预判“学生理解 困惑”和“可能的错误”，读懂学生的真实基础、思维.需求，据此 设计教与学活动；五是深入钻研教学语言，准确精炼设计导入语.过 渡语.提问语、点拨语、

6、评价语.总结语等关键语言，减少不该说的 废话，避免不尊重学生的话语；六是模拟想象所设计的教学在真实课 堂上的情境，特别是模拟推敲一些重要环节，预测可能出现的非预期 情况，分析其原因并提前想出应对之策。三、将学习作为课堂研究的基础非常有意思的是，老师们在总结课堂教学的研究经验时，大家的 看法与王敬校长提出的“将学习作为课堂研究的基础”和“独立的思 想是最重要的力量”不约而同，综合大家的观点，主要强调四个方而:是专业方而的理论学习，他们喜欢琢磨前沿理论，乐于追踪本学科 的权威专业期刊与著作，作出教学行为符合科学规律，解释教学现象 有理论支撐，“感受到自己经验和理论之间有不谋而合之处，这也是 愉悦感

7、和成就感的源泉m进而确立自己的教学主张；二是学科领域 的深入学习，包括教材知识、名师课堂、教学技能等；三是广泛涉猎文学、历史.艺术.社会、生活、时事等，教师的视界和境界决定其 教学想法和行为；四是主动增加人生阅历，丰富人生体验，从微观来 讲，其至可能影响到老师课堂上设置问题的角度，给了学生更好的学 习体验。四、持之以恒做好教学反思似乎很多老师并没有因为多年的反思而成为名师，但这群优秀教 师代表们却反复提及“反思X主要有四点：一是学生视角，他们反 思的视角不是推卸责任式的归因于外部制约因素，而是往往从“学生 怎么学、学得如何、是否享有主动权.是否闪耀着兴奋激动欲罢不能 的灵光”去反思教师的教。二

8、是将课堂现象与教育教学理论建立联结, 做回顾描述教学现象基础上，主动积极地寻找理论解释，进行理性检 视，“是否否定原有不当理论？是否用先进的理论理念指导教学？ ” 克服就经验谈经验，就事件谈事件。三是反思维度，既有“点”上反 思也有“立体式"反思，有的老师擅做“点"上反思，深入挖掘，如 专门反思令自己“扎心"的地方，从“不顺"中找“症结”，坚持对 课堂遗憾或失误用三两句记录，寻找后续课堂的改进之策，或则坚持 整理学生课中的“零散”问题，或坚持写“教学偶得”，记录和梳理 课堂上的精彩瞬间；有的老师则擅做“立体式”反思，兼顾多个维度, 如从教学理念.教学行为

9、和教学效果三个维度进行反思，如采用“成 功之处+遗憾之处+感受最深的一句话”的模式；四是反思来源，除课 堂观察等方法外，杨富容老师还坚持用便利贴.问题记载册让学生及 时反馈课堂问题，傅然老师则特别关注学生周记、作文中学生对课堂内外的叙写，擅于“倾听言辞背后的声音m反思与改进自己的课堂 教学；五是反思的写法，或用彩色笔直接在教案相应位置圈点批注, 或在教案后用要点式续写感受与得失，或采用独立的R记式；六是重 视迅速及时反思和持之以恒反思。关于反思，离不开追问，正高级教师（三级教授）王光佑把每节 课作为自己独一无二的作品了以打造，倡导“泸州教育应在也能在全 国积极发声”，他常常做的“三个追问”可作

10、为骨干教师反思研究自 己或同行课堂提供启发：这堂课能否成为分析自己教学风格和教学艺 术的典型样本，能否基于事实，有效解构自身专业发展现状与存在问 题？这堂课上偶得的“精彩S是否能够成为自己未来的自觉追求, 能否在自我积极的反复实践中提炼出具有普适价值的观点？这节课 己经突破的问题是否可以做持续系统的研究，能否有效解决与之相关 的拓展性问题。五、比较研究一是将自己的课堂与名师课堂做比较，王小玲老师从一节“失败” 的教学经历中引发了多个主题的研究活动，非常成功的例子是对“选'点'练 濮"的对比研究，她将自己执教触摸春天和王松舟 的普罗米修斯、窦桂梅清平乐村居、林莘的凡卡的课堂实 录从朗读点选择进行量和质的比较分析，获得极有指导价值的研究结 论，“在一群名师的指引下”很好地优化了其后续教学行为。二是将 自己课堂实录和自己教学设计比较，省优质课一等奖获得者高丹玲自 觉坚持了一年的课堂录音与教学设计对比，让她找到了自己的很多问题，很大地提高了教学效益。三是在教研活动中，