为何成绩会两极分化

1、为何成绩会两极分化摘 要：初中阶段学生历史学习成绩两极分化呈严重趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高历史教学 质量。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的， 任何认识过程都伴随着情 感。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别 要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的 自信心，拉近他们与优生的距离，改善他们的学习能力，提高他们的学习成绩。关键词：成绩；兴趣；两极分化；历史教学新的教育理念要求树立“全面发展观”，既要注重发展学生的个性，又要面 向全体学生。在初中阶段，学生历史学习成绩呈现出两

2、极分化的趋势， 后进生所 占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。 这种状况显然与培养全面发 展的创新人才是相违背的，直接影响着学生提高历史教学质量。 那么，造成两极 分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作 一些粗浅的探讨。、造成两极分化的原因缺乏学习历史的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对所在学校初中包括自己任教的三个班级在内的八年级7个班抽样调查表明，200名被调查学生中，对学习历史有兴趣的占48%，其中有直接兴趣的 26人，占13% ;有间接兴趣的56人，占28%

3、 ;原来不感兴趣，后因更换老师 等原因而产主兴趣的14人，占7%;对历史不感兴趣或兴趣软弱的占 52%，其 中直接不感兴趣的18人，占9%，原来有兴趣，后来兴趣减退的86人，占43%。调查中还发现，学习历史兴趣比较淡薄的学生历史学习成绩也比较差，学习成绩 与学习兴趣有着及其密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的 重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的， 初中历史教学方式的变 化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在这过程中有的学生适应 性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中, 遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失

4、信心，导致学习成绩下降。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的历史认知结构， 不能为连续学习 提供必要的认知基础。初中历史教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握历史知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所 学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习 过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。思维方式和学习方法不适应历史学习要求。八年级是历史学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段历史课程对 学生思维能力要求有了明显提高。 而八年级学生正

5、处于过渡的又一个关键期， 没 有形成比较成熟的思维方式，因此学生个体差异也比较大，有的思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出对历史学习接受能力的差异。 除了年龄特征因 素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活 动，指导学生掌握有效的学习方法，有效促进学生思维的发展，提高学习能力和 学习适应性。教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一由于受应试教育的影响，初中历史教学仍在不同程度上存在着下列情况:课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生， 常常发 出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然 导致分化的产生。“一言堂”

6、、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及 时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的逻辑思维，导致学生在学习 上处于被动地位，进而产生分化。作业布臵过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。、减少历史学习两极分化的教学对策培养学生学习历史的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习历史中产生兴趣，就会形成 较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生历史学习兴趣的途径很多， 如让 学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环 境；发挥趣味历史的作用；提高教师自身的教学艺术等

7、等。教会学生学习有一部分后进生在学习历史上费工夫不少， 但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培 养学生正确的历史学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理 辅导。在历史教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应历史学习的问题，从七年级教学开始 就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知 识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了历史的基本思想和基本方法， 培 养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。改革教学方法，帮助学生树立主体意识课堂教学应以学生为主体

8、，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主 体的活动。教师要讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积 极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习历史的动机。历史探究性学习，能有效地沟通历史与生活之间的联系， 激发学生学习历 史的兴趣。作为教师，要善于为学生的学习设臵探究的情境，营造探究的氛围, 有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息, 及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。练习是掌握知识、形成技能的重要途径。应该精心设计每个练习，做到有的 放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使 之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。实施分层教学与个别辅导策略。在历史学习中出现两极分化是难免的。因 此，分层教学与个别辅导就十分必要。在分层指导中，教师要运用教育机智，坚持实事求是的原则，有针对性地指导学生克服学习中遇到的困难， 摆脱学习中的 窘境，最终实现预期的成长与发展目标。建立和谐的师生关系心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分， 他们往往不是从理性上认为“亲其某学科重要而去学好它，常常