基因对性状的控制教案

1、基因对性状的控制教学设计2 .教学目标：1 .知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项; 求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过 程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手， 学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一 般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力3 .情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到 宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。3 .教

2、学重点和难点：教学重点：1.中心法则2. 基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系4 .教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景， 给予丰富的资料信息和具体事例， 组织、指导启发学生 并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和 从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。5 .课时安排：1课时六.教学过程教学程序教师活动学生活动教学说明情景创设 导入一、中心 法则的提出 及其发展导入二、基因 蛋白质与性 状的关系 介绍几种 相关的病例 总结归纳： 导入新问题 总结归纳： 总结归纳： 课后作业带领学生回顾教材的前三章内

3、容，梳坦E知T回忆梳理知识通过回顾所学内容络，观察，比较，回答揭示科学研究的展示科学研究从现象到本质的探究思路，脚忆、思考、分析一般方法和规律尔并写出为卜面解决具体从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗思考，聆听问题铺垫。律的过程，体现了从现象到本质的研究方法观察，思考一方面激发学生的展示课件中“小贝父子”图片学生阅读课本P69资料兴趣，另一方面提问：他们有什么相似之处？这些相似之分析后回答引出本节内容：是怎样形成的？聆听，分析，比较基因对性状的控制提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方学生思考、回答并培养学生以流程图递？比较的方式展现遗传你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DN岸生观察，思考、讨

4、日:信息的流动。起点写出遗传信息的传递途径么？回答感性回忆教师总结：学生聆听，思考分析自主分析，敢于大遗传信息传递方向阅读相关资料并思考分析胆提出质疑，完、.儿同时展示蛋白质的合成过程课件回答已有知识。提出该过程的发现者克里克，指出该假说为总结以上所分析问题介绍课外知识，激中心法则。归纳发学生求知兴趣回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存学生阅读课文并分析豉励主动参与到课足之处？分析，思考，外学习中去。展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与分析发病原因，讨论与课首呼应，并从肮病毒，简单介绍肮病毒的复制方式，先善思考并回答已分析现象过度到心法则分析、讨论、总结基因、蛋白质与性刚才我们分析了中心法

5、则，指出了遗传信学生分析，讨论，绘图状三者关系的探究123传递方向，也解释了小贝父子的相似原因回答我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息流向了子代个体呢？提问：什么是一切生物性状的体现者、生命聆听，思考学生思考，回答后阅读课文，观察图片的承担者?分析，讨论，回答中。承上启下结合实际病历，应用所学方法分析解决，采用从现象展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类课下研究性小组讨论分析到本质的分析方法区别，并举例引入：病例一：镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并提问：并整合、提交1、致病的直接原因是什么？根本原因是什2、该资料说明基因如何控制性状？解决问题：基因异常一血红蛋白结桁西红结构异常一红细胞功能异常病

6、例二：囊性纤维病介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变从上面的病例中我们可以分析得出基因、质与性状之间的相应关系：在上面的病例中我们可以发现生物体的有些是怎么和基因产生联系的？（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的）1.基因控制蛋白质的结构 直接控制生物体性状。为“基因突变和其他变异” 一章埋下伏笔。新问题情境下的 信息的理解与分析 ,并最终解决，为 接下来的总结做好铺垫整合以上分析思路再以具体事例分析入手，总结基因与性状的关系特点创设问题情境，引导学生分析总结通过类比，得出两者差别，并总结训练学生横向比较的思维方法孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成训练总结知识的关于基因

7、与性状的关系和上面的例子有方法一概念图同？总结、过渡从中我们又能得到什么结论？层层补充深入病例三：白化病使问题分析更加介绍相关资料和发病机理严谨、科学、完让学生自主分析：0体会科学研究根据资料分析白化病的成因。不断发展，不断原因：步的循序渐进过控制酶合成的基因异常导致无法合成相关,同时训练批判从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。思维方式。简单介绍侏儒症。（生长激素）培养学生提出假2.基因通过控制酶或激素的合成来控制代到得出结论的科程，进而控制生物体的性状。（间接控制)方法，调动学生通过以上几种病例或现象的分析，你能观能动性、加深建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？内容的理解和所该图是否代表了生物性状的所有影响方法的运用。、.儿是进 程 性说研主对学呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢 上述实例都是单个基因对生物性状的控制 基因与性状的关系不都是简单的线性关系。 的身高可能是多个基因决定，同时