目标教学法基本操作模式简介

1、目标教学法教学模式解读2014 年秋季，我校提出推行“目标教学法”的教学模式。经过广泛论证和实践后，逐步形成了“ 出示目标自学尝试讨论交流精讲互动训练反馈” 的教学模式。为了保证课堂教学能取得实效，学校又及时地提出了集体备课制，要求教师在备课时首先要做到“ 一清二透三忌 ，” 即一要弄清学生实际；二要吃透新课标，吃透教材内容；三要忌教学目标一刀切，忌教学方法一刀切，忌习题、作业一刀切。同年级同学科教师根据本班学生情况就授课内容进行讨论，交流看法，最后确定有层次性的教学目标和有层次的习题与作业，并形成书面的导学案供大家使用。在教学时，各科任教师还可以适时的对导学案的内容进行修改，加注自己的意见，

2、课后写出教学反思，在下次备课时再次交换看法，总结得失，逐步完善导学案。下面就我校实施的“目标教学法”教学模式做一简单的介绍。目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。教学过程一般分为 制定目标展示目标实施目标检测目标达成目标 等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师进行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其

3、所要达到的学习目标。在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标） ，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。“目标教学法”课堂教学结构模式是：出示目标自学尝试讨论交流精讲互动训练反馈 。其优点具有很强的可操作性，教师容易掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌，”并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。具体的从程序上可分为以下五个环节：、引导创设问题情境，出示教学目

4、标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师可运用富有启发性的语言，演示实验、运用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。准确定位课堂教学目标，要求做到“五性” 目标具有指向性。它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标进行，否则就会出现低效课或无效课。目标具有选择性。它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。目标具有整合性。它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用和功能都应服务和服

5、从于教学目标。若课堂信息量太多， 分散学生注意力， 影响学生吸取知识的效率 ;若课堂信息量太小，则浪费了学生宝贵时间。目标具有可测量性。它对学生的“行为结果”能进行测量做出客观判断。教师要在分析学生学习基础，能力和学习需要的基础上，依据“课程标准”和教学内容设计教学目标，使目标具有可操作性、评价具有客观性。 目标具有层次性。教师要在充分掌握学生学情的基础上，根据不同层次学生的实际情况和理解能力、接受能力，设计不同层次的教学目标，切忌一刀切。2、定向自学，尝试解疑（导学、导读）（ 1）凭借教材或多媒体课件进行自学，并尝试学生自己解决问题。 通过教师的“导”和学生的“探，”引导学生“各自为战”认真

6、读书，积极思考， 激发探索问题的主动性， 让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。（ 2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同桌商量互助，或“分组分群”讨论、或全班“你一言、我一语”等多种讨论形式、 并充分发挥优秀学生的带头作用， 多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。3、精讲点拨，归纳总结（导评、导议）（ 1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。 一是点拨， 让疑点不同的几个小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息， 适时个别点拨；

7、也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师， 面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住要点伺机引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，一语道破天机，收到教与学的高效率。4、当堂达标，迁移训练（导练）实践课堂教学目标，并举一反三和触类旁通的过程。（ 1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（ 2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；（ 3）布置适量有梯度的作业。（ 4）作业设计要有层次性。为不同层次的学生设计不同层次的习题与作业，学困生要适当

8、降低习题难度，切忌一刀切。5、回扣目标，课堂小结（导结）课的结尾，教师要引导学生根据自己对课堂内容的理解，变提出一些发散式的新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视。导入、导标导学、导读导评、导议导练导结构成了一个完整的教学模式，各阶段既相对独立，又互相渗透，其中导是主线，是灵魂，贯穿整个教学过程的始终。不管导的形式如何多样，都要体现导向、导情、导疑、导法、导路等质的规定性。 “导向”即体现教学的方向；“导情”即唤起学生的学习兴趣产生共鸣， “导疑”即创设悬念，形成问题意识，使学生质疑问难，学会在疑处

9、生疑，做到小疑小进，大疑大进的境地；“导法”即引导学生学会阅读、观察、思维、创造的方法；“导路”即引导学生理清思路，循路求索，沿路求理。导的质的规定性发挥了教师的主导作用。布鲁姆研究表明：有明确的目标较之无明确的目标，可以节约 60% 的时间而获得相同的学习效果； 良好的目标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待；教学之前或课中向学生展示教学目标，可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。总之，“目标教学法”教学模式教学目标明确， 教学风格朴实，教学效果扎实，教学模式可行，能为工作在第一线的教师所普遍接受。附：模式的框架环节内容和导的策略学

10、习活动时间安排目标导向导入、学习目标回忆旧知、明确目标、进入兴奋状态 45 分左右组织自学设疑引导学生练习、观察、思考、理解、发现练习思考、发现解疑、质疑810 分左右引导评议围绕问题（重点、难点、疑点）、讨论、交流、评议、回答、沟通、辩论、评议、解疑10 14 分左右练习反馈编制练习、指导练习、反馈纠正各类练习6 8 分左右师生小结小结本课知识技能回归目标小结知识、技能 、方法35分左右1自主学习等同于放任自流吗？有些人认为目标导向教学法中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲， 该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低， 更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。其实目标导向教学法是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流，在目标导向教学中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。2目标导向教学法应遵循的原则目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。理论联系实