敲打重点段阅读得精华

1、敲打重点段，阅读得精华唯物辩证法指出：要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。教学是一门科学，也是一门艺术。阅读教学容易出现 “胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上 ”、“从头到尾逐段教 ”的局面。刘勰在文心雕龙中写道 : “积句而成章 ,积章而成篇。 ”一篇课文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中，有些段落最能表达主要内容 ,体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表现力强，是课文的支撑点，有的具有 “牵一发动全身 ”的效能。因此，抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，有利于提高课堂教学的效率。一、精心备课，确定重点段重点段，是在教材中举足轻重，最主要、最关键的内容，最精华的部

2、分。这些段落或绘景，或状物，或言情，或说理，纵横捭阖，气象万千，是作者思想感情、审美情趣、内心志向纯真的的表露。这种表露没有丝毫矫揉造作，给人的是美感。教师在备课时，首要工作就是要深入理解教材， 把握教材的基本思想内容， 确定引导精读的重点段落。夜莺的歌声一课，文章篇幅长，内容繁杂。既有敌人的表现、又有苏联红军和苏联小男孩的刻画。 基于文章要着力表现的是苏联小男孩在凶神恶煞的敌人面前机智勇敢的爱国精神， 教学时就应该把品悟小男孩的表现作为教学重点， 抓住刻画小男孩的语言、 动作的段落引导学生进行精读品悟。 再见了，亲人一课，前面三个自然段呈并列式结构，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三

3、段的内容大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情，就可以把第一段作为重点段精读，其余各段则略加指点读好即可。二、敲打关键词，突破重点段许多重点段，常常有 “提纲挈领 ”的关键词。这些关键词语，或概括了本段内容，或点明了作者情感，或揭示了本段主旨，或提示了文章思路。找准重点段中的关键词， 就可以紧扣这个关键词来重点感悟，实现教学的突破。如搭石一文中 “走搭石 ”段落中的 “理所当然 ”，就是一个非常关键的词语。教学时，教师可以先引导学生学习 “青年人背老人过搭石”的句子，感悟 “理所当然 ”；接着引导学生说说 “什么是理所当然？ ” 然后引导学生再读课文，看看 “还有哪些事情也

4、被人们看作是理所当然的事情？ ”最后引导学生有感情地朗读这些句子。这里的教学，紧紧抓住 “理所当然 ”这个词语，既引导学生感悟了文章内容，又渗透了结合上下文理解词语的方法， 把文章中的几个在 “走搭石 ”的重点段落连成了一个整体。三、敲打重点句，想象悟内涵在课文重点段中， 往往有些词或者句子与作者想表达的感情有或多或少的联系。如果能抓住这些词和句，就等于找到了突破口，对内涵的理解也就方便多了。如中国石一文，课文最后一段有这么一句话：战士们看了，都说戈壁滩虽然艰苦，可苦中有乐，因为 “祖国 ” 在我们身边，祖国在我们心中。这句话中有两个 “祖国 ”，一个加引号，一个未加，而这个学生往往会忽略，因

5、此可适当提示：这两个 “祖国 ” 有什么不同？分别指的是什么？学生一般可以说出前一个指中国石，后一个指真正的祖国。于是就可引出最后一句：祖国在我们心中。让学生说说这段话是什么意思， 学生就能初步了解战士们热爱祖国、 为国奉献青春的精神。 但这还没达到预期效果， 于是就可采用第三种方法。第三种是再现课文情景，通过多种感官强化感受。课文一般都是作者通过观察、体验而写成的， 因此如能融入到作者当时的处境对作者的写作目的就会非常清楚，也更容易理解作者想表达的思想感情，如中国石，只通过重点段来找出作者想表达的内涵是不够的， 而如果能置身于作者当时的环境，了解作者当时的心声，就会理解出课文深层含义。于是出

6、示一幅戈壁滩的图画，通过教者语言描述把学生带入其中，了解作者他们所处环境的恶劣，了解作者当时身处此地的原因是为了保卫祖国、保卫人民，那作者想表达的意思也就不言而喻了。 这样不仅使学生易于理解课文，而且能激发他们的学习兴趣。第四种是启发学生的想象，丰富学生的情感。在教学课文重点部分时， 据课文的描述，让学生展开联想与想象，将课文内容化为一幅幅深动画面， 从而使他们深深体会课文丰富的美感。如趵突泉，对泉水的描写是课文的重点，在分析了课文后，教师读这几句，让学生想象泉水喷涌的情景，体会它的美，从而引发对祖国大好河山的热爱。四、抓住重点段，感知整篇文在学生初读课文，了解大意后，教师引导学生由整体感知出

7、发，再联系上下文读书。 培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如匆匆一文的教学，在学生从整体上了解了课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子： “我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ” 至“于为了时间的流逝而满脸是汗， 满眼是泪么？ ”由这一个句子出发， 辐射全文，联系上下文去读书，去品味，正所谓 “一句引动全文 ”。我在爬天都峰一文的教学中，在学生初读课文，整体感知，扫除生字障碍以后，第一步，直奔课文的最后一段，抓住全文重点句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ ”师生达成共识，全文都是围绕这一点来写的。第二步，就势引导学生： “必须有一种强大的力量

8、才能攀登到峰顶的山峰是一种怎样的山峰呢？请联系上文读书， 看看哪一段描写了天都峰？ ”很自然地联系上文读书引出第二自然段，抠住 “云彩 ”“笔陡”“似乎从天上挂下来的 ”等重点词句读书，体会天都峰之高、陡、险。第三步，紧紧围绕 “汲取 ”一句，联系上下文读书，找出描写 “我”和“老爷爷 ”从对方身上汲取力量的句子多读多想，抠住 “奋力 ”“终于”“像小猴子一样 ”等词句和人物对话指导朗读。全文教学紧紧抓住重点词句展开。学生印象深，受感染，且学会了阅读的方法，这应是一种最有效的、重要的阅读教学方法。她是我的朋友一文的教学，紧扣 “你从阮恒神态动作的变化中体会到了什么？ ”一问统领全文的教学，引出

9、上文 “迫在眉睫 ”情况紧急的理解，引出中文的 “阮恒把手举起来，又放下去，又举起来 ”矛盾心理的理解；引出下文的 “竭力制止”的极度痛苦的理解。草船借箭一文的教学，也是由 “你觉得诸葛亮是一个什么样的人？ ”一问入手，既有了给大家各抒己见，个性化表达的空间和自由，又直奔了重点词 “神机妙算 ”，“你是从哪些地方读出了诸葛亮的神机妙算呢？ ”由此铺开了全文的自主学习。五、诵读重点段，读思融质疑法国教育家第斯多说过： “教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。 ”教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系， 理解重点句段的含义， 了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文

10、章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点， 其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，再引导学生自学，而对学生模糊而又提不出疑问的地方， 教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段， 启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。如卖火柴的小女孩，学生预习时质疑：为什么说一根火柴发出的火焰是一道奇异的火光？ “她俩在光明和快乐中飞走了，飞到 ”这个句子不理解，课文结尾句中的两个 “幸福 ”不理解。学生自读前提示：抓重点，联系上下文，用心去体会；假如你就是那个小女孩，又冷又饿，几乎冻僵了，而对这个小小火焰，你会怎样？由于老师恰当的点拨引导，学生自读后很快提出疑问

11、。随着阅读的加深，学生又读懂了新的内容， 如小女孩每次擦然火柴的原因， 之后可能产生新的疑问，教师应再次引导学生细读课文，再次自读解决。学生细读卖火柴的小女孩描写第四、五次幻想的重点段后，虽有感悟，但只是浅层次的。第四、五次幻想与前三次有什么不同？对此你有什么不解？学生对于这些问题， 兴趣盎然，而后又产生许多疑问。如前三次没有写小女孩的语言，为什么这次写了，而且是叫起来的？前几次是经过激烈的思想斗争， 而第五次却是毫不犹豫地擦燃一大把火柴，为什么？经过引导，学生思想开阔了，提出更多有价值的问题，激起探讨的兴趣。 对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。六、敲打重点段，拨通全篇文每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇；而有些课文的段落呈并列式结构， 段落之间无轻重之分， 也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。如再见了，亲人一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结出一种作者写作方法，记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事、抒发什么情，然后朗读三遍，学生就