如何提高美术教学课堂有效性

1、如何提高美术教学课堂有效性随着高效课堂活动的开展， 自己通过对高效课堂的学习和听课， 针对所任教的初中美术进行了反思， 高效课堂不是一个口号， 而是帮助我们有效开展教学的利器。 针对初中课堂我认为高效课堂以下几个要素必不可少。（一）充分认识课堂教学的三个基本要素课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、 教材三个基本要素。 只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、 内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、

2、哪些内容很陌生、 希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题， 都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、 学力和驾驭力。 “亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、 教育科学知识及实践习得知识等方面。 “驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因

3、此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。（二）教学目标定位要准确课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、 能力目标、 情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把

4、教学目标确定下来，把握“行为主体、 行为条件、 行为过程、 行为结果”四个因素，例如在教学湘版义教教材傲雪梅花一课时，其能力目标可确定为“学生能在15分钟内用中国画工具独立完成一幅简单的写意梅花图”。一堂课的教学目标应考虑主目标、亚目标才生成性目标。制定教学目标还应考虑以下因素：充分考虑不同学习领域， 美术学习中的“造型·表现、设计·应用、 欣赏·评述、 综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向， 如“造型·表现”领域的学习目标侧重于对工具、材料、方法、步骤、语言、原理等方面的认识、理解与运用， 以及通过造型表达思想与情感等。充分考虑不同

5、学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，如湘版义教课标教材7-9 年级中关于中国画的教学内容有三个课目：分别为傲雪梅花、寄情山水、以形写神 ，其教学核心目标分别对应为了解中国画的笔墨、程式、形神兼备。充分考虑学科特点，不要“荒了自己的田去种人家的地”。 充分考虑教学实际和学生的可接受性，例如同是剪纸的教学内容，其在小学、初中、高中不同年龄段学习要求是不一样的。（三）形式要为内容服务这里所说的“形式”是指教学策略、教学手段、教学方法、教学流程以及学习方式、活动设置等等。 “内容”是指教学目标以及达到目标所应掌握的重点、难点内容。 “教学有法，但无定法”。教学“形式”

6、多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等等。就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说， 不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。例如：在学习一些基本的作画技法和步骤时，老师的讲解与演示就不失为一种好方法。再如让小学低年级学生了解一些学科性较强的知识时，采取游戏、 接力赛等形式进行知识的柔化处理就比较合适。 同时， “形式”的选择应考虑其利益最大化，即采取哪种“形式”对于解决“内容”更直接有效，所谓“该看的要多看，该说的要多

7、说，该画的要多画，该演示的一定要演示”。（四）好钢要用在刀刃上一堂课学习的时间是有限的，学生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的时间内提高学习效率是每一位教学者应该思考的问题。笔者认为， 教学流程设计的优化、教学时量和内容的合理安排是提高学习效率的有效途径之一，过程的优化应做到“好钢要用在刀刃上”。所谓“好钢”是指课堂上的主要时间和精力，所谓“刀刃”是指一堂课学习的重点和难点，也就是说，在课堂教学中应选择最佳时机，把较多时间和主要精力投入到解决重点、突破难点上来。 从心理学的角度来看， 学生的有效注意是有限的，很难保持四十分钟或四十五分钟的持久注意力， 一般来说， 一堂课开头的几分钟课堂还未

8、安全安静，学生精力还未完全集中， 不宜于马上进入重点难点的学习，而应有一个“引人入胜”的开头，接下来的时间里，学生由于“引人入胜的开头”产生了强烈的好奇心和求知欲，注意力开始集中了， 此时应花费较多时间用若干小环节学习重点、突破难点，使课堂有一个“坚实的中部”。当然，这里有一个前提是如何把握好“刀刃”，即正确把握好重点和难点，不同的课型有不同的重点，比如设计课教学中学生设计意识的培养和设计思维的训练就是重点，至于制作步骤、 绘制方法等显得不那么要紧了。再如制作课中，材料的选择、工具的使用、制作的流程和工艺就显得很重要。 笔者发现，在实际教学中很多老师往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，或者是“眉毛胡子

9、一把抓”。 对此， 笔者建议教师用关键词呈现教学流程，并对表示重点和难点的关键词进行标记，这样在教学中才会有的放矢，真正做到“好钢用在刀刃上”。（五）范例应具典型性举一反三性是课程的基本特性之一，要做到“反三”， “举一”就很关键， 关键在于范例应具有典型性。 尤其是美术课， 由于其具有很强的直观性特点，所以范例的典型意义尤为重要。 所谓范例的典型性， 通俗地说就是范例与学习目标能够最好地最直接地挂钩，最能说明问题，即“用它”最能“说话”，并不是越经典就越好。美术课中的范例主要指美术名作、学生习作、 教师范画等。 不同类型的范例选择应考虑不同的典型意义， 有的范例旨在引导学生学习方法步骤； 有

10、的范例旨在学生了解形式语言和艺术原理； 还有的范例则在于引导学生感受审美特征和人文价值。同一范例在不同的教学目标要求下， 其典型意义的使用侧重点是不一样的， 例如有三个这样的课目：分别为格尔尼卡赏析 、立体主义画派和战争与和平 ，教学中教师可能都会以毕加索的作品 格尔尼卡 作为范例，但在这三个课目中其侧重点是应该不一样的，在格尔尼卡赏析 一课中，范例的意义在于“就事论事”， 即让学生了解作品本身的创作背景、主题、构图、色彩、方法、原理、影响等方面；在立体主义画派一课中，以格尔尼卡为代表作品旨在了解立体主义画派的产生、艺术追求、造型原理、艺术风格等；而在战争与和平 一课中，教学重点是让学生了解战

11、争与和平是艺术家表达的永恒主题之一，不同艺术家的表达方式、 手段与方法不尽相同， 其中格尔尼卡 运用了象征、 寓意的手法，用主体主义的造型原理来表达，同样具有强烈的感憾力。四、如何检测课堂教学的有效性美术课堂教学是否有效， 是否优化， 应该通过一定的方式以一定的标准进行检测。 笔者认为，对课堂教学的有效性可以从教学目标达成情况和课堂文化建设情况以及教学的负效三个方面来进行检测。（一）教学目标达成情况教学目标达成情况主要指学生的参与度、 作业状况和学习的生成性状况。 其中参与度包括问题的参与、交流与讨论的参与、思维的参与、实践的参与、评价的参与等方面的程度，可以通过问答、眼神、注意力、气氛、反应

12、等方面的观察来判断。作业状况包括学生作业完成的数量、作业效果、作业过程等方面的情况，可以通过巡回观察、作业展示、互动评价等方式检测， 重点是通过作业状况了解学生对教学核心内容的理解与掌握。 生成性状况主要指学生举一反三的能力， 发散、类比与拓展的能力， 教学中可以看看学生有没有进一步学习探索的愿望，是否有新的问题提出，能否运用本课学习所得解决实践问题。（二）课堂文化建设情况一堂好课除了应达成教学目标之外， 形成良好的课堂文化也是很重要的方面， 课堂文化包括师生关系的建立、 良好学习氛围的形成、 学科特征的凸现和健康心理情绪等。 师生关系建立应体现为平等、 亲和、 自觉；良好的学习氛围形成体现为

13、轻松、 活跃、有节奏、 有秩序；美术的学科特征应体现为感性的、感观的、感觉的、感化的；健康心理情绪表现为渴望、快乐、回味。（三）反思教学的负效应教师的反思意识是有效教学的理念之一， 而对教学的负效应的思考是教师反思的一项重要内容，课堂教师中的内容、课件、演示、评价、作品等有时可能会给学生学习带来一定的负面影响或者副作用， 如老师示范后学生可能完全模仿， 课件等形式的“花哨”可能转移学生对内容的注意力，评价中的一味鼓励导致学生“好坏不分”等等都有负效应的具体体现。负效应的大小直接影响到教学有效性的程度， 需要在教学中对负效应进行有效的把控， 让其最小化。根据新课程理念精神，教师必须要进行美术课堂

14、教学有效性研究，课堂教学的有效性就是在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。一、理解教材，明确目标课前我们要钻研教材，明确教学内容及其所属课业类型，根据学生发展的特点制定三维目标，分析课堂教学的重点、 难点和教学方法， 围绕教学目标精心设计教学过程，尽可能使每一个活动环节都达到实而有效，充分体现美术课堂教学的价值观。二、用好资源，提高效益美术教学参考书集中了很多优秀的美术教育工作者的智慧，对每一课都有详尽的教材分析，教学目标、重难点的确定，解决重难点的要点、评价建议，以及优秀的教案范例，附有大量的文字资料、 图片资料和教学光碟，为备课提供了优质的教学资源， 因此， 要有效地利用好

15、教学参考书， 还可从各种教研活动、讲座、 教学反思中获取参考价值，还可从美术教育杂志、教育书刊、 网络资源中汲取专家和同行的丰富经验， 了解美术教学的发展势态，不断更新自己的教学理念，从而，优化美术课堂教学，提高课堂教学的实效性。三、重视细节，引入角色由于美术课堂教学涉及的内容广泛，形式多样，活动所需的材料、工具变化较大，因此，做好课前准备工作，将提高课堂教学的有效性。如课前准备：指导学生学生做好书本、工具、材料的准备，增强学生的时间观念，从而，稳定学生情绪；暗示学生该上课了，让学生养成良好的学习习惯， 很快进入到学习的这一角色之中， 为课堂教学的展开营造良好的开端。四、展开游戏，激发兴趣游戏

16、是学生学习生活中不可缺少的组成部分，在课堂教学中适当地运用游戏能够活跃气氛，调动学生学习积极性。例：水墨游戏一课，在放水的器皿中滴入墨水，然后让学生上把宣纸放入盆中，迅速提起， 宣纸上意想不到的效果让学生充满新鲜感，在回答的过程中，学生的思维得到了扩散，想象力得到了丰富。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，培养了学生自主实践力。五、利用媒体，激发兴趣为了增强学生对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣，取得更好的学习效果， 需要教师挖掘运用各种生动有趣的教学辅助手段。 如多样教具、 网络图片、 动画（可视制作过程）等，这样，可大大提高课堂教学实效。六、多样评价，乐享成功1. 自评。在评价过程中教师鼓励每一位学生参与自评。把评价的主动权交给学生，学生通过自评， 向他人表达自己的创作思维和内心情感，从而使教学目标得到了深化。2. 互评。通过互评， 学生不但可以提高自身的审美能力，而且可以促进相互间的学习，取长补