《计算机解决问题的过程》教学设计

1、计算机解决问题的过程第 1 课时、教材依据 版本：广东教育出版社信息技术（选修 1）算法与程序设计章节：第一章第 1 节计算机解决问题的过程第 1 课时、设计思想本节课是在建构理论指导下， 采用“问题解决法 ”，学生学习的过程就是解决 问题的过程， 也是学习怎样解决问题的过程。 学生在教师的恰当引领下， 潜能慢 慢地很好地被挖掘出来。这是算法与程序设计的第一节课，学生在熟悉的PowerPoint 环境中第一次接触到程序代码， 并体验到计算机解决问题的过程。 希 望学生能感受到 “程序是无处不在 ”的。三、教材分析这是算法与程序设计的第 1 节课，以往都是用 1课时完成，使用书上的例题。但是学生

2、会感觉好难。所以，这个学期我尝试用两课时完成，第1 课时只 是让学生去体验，感受程序 “无处不在 ”，第 2 课时再用书的的例题，这样学生在 有兴趣的前提下也能接触到更多的案例。四、学生分析柏拉图告诉我们， 当我们非常狭隘地集中于回顾信息时， 我们不过是创造了模仿者”和“追随者 ”，而不是艺术家。以信息获得为主旨的教育创造了顺从和迟 钝的民众。怀特海指出， “一个只了解信息的人是地球上最没用的人 ”。教育的一 个任务是帮助学生更好地思考（和行动） ，而不是教他们思考什么。所以，要努 力找到信息的关联和共鸣， 让信息不再变得沉闷无趣。 关联意味着我们意识到某 一观点或主题与我们有关，或与我们密切

3、之事物有关。通过上一个学期的学习， 我发现学生乐于接受那些能够引起他们共鸣的任务， 他们的学习动机也大幅度提 高。五、教学目标1.知识与技能：1）了解算法、编写程序和调试程序等概念；2）理解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序这一用计算机解决问题的基本步骤，认识其在算法与程序设计中的作用。2过程与方法：学生通过两种不同的方法，完成 “单选题 ”的设计，体会算法的确定性和不唯一性；在这一过程中，体验计算机解决问题的一般过程。3情感态度与价值观：在新旧知识的过渡中，产生对新知识的渴望。六、教学重点：计算机解决问题的基本步骤七、教学难点：程序代码的含义八、教学准备课件的制作 ：用 VBA 实现 “

4、单项选择题 ”的演示文稿、教学网站九、教学过程一）问题提出用 PPT 完成选择题的设计：对于信息特征的理解，以下说法正确的是 （ ）A 、信息是可以共享的B、 信息可以不依附于某种载体存在C、 信息不具有时效性D、 信息是固定不变的，不能被处理要求：选择后，如果回答正确，就给出 “你真是太棒了！ ”的提示；如果回答错误，就给出 “请再好好想一想！ ”的提示。学生： 小组讨论 教师： 巡视过程中了解学生的想法 学生：分别尝试完成，并上传到 ftp 上“第一课”文件夹中。教学意图：小组讨论的过程， 恰好是用计算机解决问题过程的第一步： 分析问 题。学生在问题情境中，很自然地进入本课内容的学习。学生

5、用已熟悉的PowerPoint 解决问题，是带着轻松的心情进入学习的。二）引出本节课题：计算机解决问题的过程 演示： 一名学生完成的作品 一名学生叙述： 解决问题的步骤 （在第一张幻灯片中输入题目内容， 新建两张 张幻灯片，分别写有 “你真是太棒了！ ”和“请再好好想一想 ”；之后，对 A 、B、C、D 四个选项创建超级链接；最后，第二张和第三张幻灯片创建返回按钮，与第一张幻灯片创建超级链接） 教师： 没完成的同学，听了这个叙述可不可以实现？ 学生： 两分钟之内继续完成，上传到 ftp。教学意图 ：学生来描述解题的过程,实际上在引导学生用 “自然语言 ”描述算法, 为后面的学习做了很好的铺垫。

6、 这也正是计算机解决问题过程的第二步： 设计算 法。三）算法的概念教师：我们到目前为止已经了解了书名中两个关键词中的一个-算法,简单地说就是解决问题的方法和步骤。 大家刚刚之所以能够按照同学描述的过程继续 完成，实际上体现了算法的一个特征，那就是：确定性。教师： 演示学生的作品中有三张空的幻灯片，引起全体学生的注意。学生：（演示作品的学生）说出 “两张空幻灯片 ”的设计意图：担心放映时，不 小心就把答案露出来了。教师： 肯定这种作法，表扬他的细心，已经为作品的应用做了考虑。教学意图 ：算法，这个多数人都会感觉深奥 +枯燥的概念，就这样呈现给了学生,学生不再象以往那样觉得它太难接受和理解。 随时

7、捕捉学生课上的一些精彩瞬间，鼓励一些创新之举，他们慢慢地会养成深入思考的好习惯。四）教师展示作品，引发学生兴趣5 / 6教师：学生：教师：放映幻灯片。打开事先设计好的演示文稿，并提问：大家发现了什么？ 只有一张幻灯片，怎么可能呢？幻灯片里没有答案，不太可能实现！ 教学意图： 学生发现第二种方法的最特别的地方： 一张幻灯片就实现了, 看不 到答案。从质疑中，引发后面的学习， 兴趣大增。同时也指出算法的不唯一性。五）教师演示实现过程1添加控件工具箱 2添加控件 3设置属性，强调注意每个对象的名称属性 4编写程序代码教师语言叙述：如果选中了第一个按钮OptionButton1,那么让Labell上面

8、显示 你真是太棒了！ ”Click 事件。If OptionButton1.Enabled = True Then Label1.Caption = 你真是太棒了！ 教师强调： 代码输入的位置，强调针对的对象是什么?指出 教师： 边输入代码，边问学生要改变 Label1 的什么属性?强调写法：对象名 .属 性名，可以在属性列表中改变，也可以在编写代码的过程中改变。教师提问：如果没选中，Enabled的值会是什么?学生回答： False教师： 我们这里使用的是 VBA 语言，它和我们要学习的 VB 语言有相通之处， 但也有不同，大家可以在教学网站的拓展知识中了解更多。教师提问： 其他的程序代码，

9、同学们是不是可以自己编写了? 学生： 独自完成后面代码的编写。可参考教学网站中的程序代码。教师：程序代码以图片的形式出现的教学网站中， 这样学生可以作为参考， 但是学生不能直接复制过来用， 目的是希望学生们能练习代码的输入。 巡视中发现有同学 完成，提出思考要求：运行后，看看这个程序中有什么不足之处?运行一次之后，答案会留在那里，最好看到答案后能删除。教师再次演示自己设计的演示文稿，让学生找不同。学生发现有一个 “初始化 ”按钮。教师提问： 大家想想， 这个按钮的功能， 你能用语言描述一下吗?改变哪一个 对象的什么属性?学生思考后回答： Label1 的 Caption 属性。 教师进一步提问

10、： 代码应该写在哪儿呢?学生： 要加一个控件，双击。肯定，教师：表示肯定，并告诉学生要添加一个 CommandButton。作为提高任务让学有余力的学生完成。遇到问题，再引导学生尝试解决。学生会遇到的问题： 如何让 Label1 上的内容消失呢?教师引导： Label1.Caption = 你真是太棒了！ ，（副板书）会在上面显示 “你真 是太棒了！ ”，上面的内容消失也意味着，让 Label1 上面不显示任何内容。教学意图：不用过多强调概念， 因为这必竟是本学期的第一节课， 更多的是感受。在一个个问题的追问过程中， 学生们慢慢会养成思考的好习惯。 鼓励学生独自思考后的见解，他们就会更加勇于尝

11、试。八）小结 ：通过上述的学习使我们知道， 计算机是不会自己解决问题的， 但它可以帮助 人们解决问题。要想利用计算机解决问题， 需要人们完成一系列的程序设计任务， 把所要解决的问题转化为计算机程序， 然后让计算机来执行这个程序， 最终达到 利用计算机解决问题的目的。 这种解决问题的过程， 一般分为下列几个步骤： 具 体问题 分析问题 设计算法 编写程序 调试程序 得到答案九）作业 预习 P8-12 算法和算法的描述十）教学评价1、用超链完成单选题的设计，先做完且正确的前五名学生，奖励一个贴画； 在全班展示自己作品并描述过程的学生， 再奖励一个贴画； 其他学生的课下检 查，要有返回功能；2、用

12、VBA 完成，第一个做完且调试成功的学生，奖励两个贴画；前五名奖 励一个贴画，其他学生作业传到 FTP 上，课下检查。十、教学反思每年都有很多学生看到算法与程序设计的书名，就会觉得很难、很枯燥。所以，如何带学生轻松地进入本学期的学习，一直是我思考的问题。上学期 期末参加现代教育技术培训，老师讲到了控件工具箱的使用，给了我灵感， 当时写下： 假期备课时考虑在课上应用。 这样设计的目的是： 让学生觉得程序是 “无处不在”的。结果证明是成功的！有学生回家在 Word 中做了尝试，很多学生 感觉程序代码的含义竟然也能猜出个大概， 增强了信心， 对本学期的学习有了更 多期待。再有，课上的一步步追问，会渐渐培养学生深入思考每一个问题。他们 喜欢质疑答案了，喜欢挑战未知了。我想，这是每一位老师想看到的。学习的内容在学生中产生 “共鸣”十分地微妙。如果我们只是要求他们为了考 试而记忆一些似是而非的事实， 那么他们将会认识到， 学校并不是能够找到真正 营养的地方。有这样的时刻，当学生走进教室问到： “老师，今天咱们要做些什 么呢？