爱动脑筋地帕斯卡

1、*47、爱动脑筋的帕斯卡（三年级第一学期）徐汇区逸夫小学 黄菊慧关于教学设计教学目标1、能独立认识本课生字 2个“帕、振”；积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探 索、发明、创造。”2、了解声学的振动原理，能听写句子“发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只 要振动不停止，还能发出声音来。”3、能正确流利地朗读课文，能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。能在教师的引导下复 述有关帕斯卡小时候的故事。4、感受帕斯卡的爱钻研精神。教学重点了解声学的振动原理，并能听写句子：发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了, 只要振动不停止，还能发出声音来。教学难点能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候

2、爱钻研的故事。教学准备老师：相应的课件。学生：预习时初读课文、标小节号、圈出生字。教学过程一谈话引入1、请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时候的故事。指名交流（爱迪生善于观察，能够大胆实践。小时候，曾对母鸡为什么能孵出小鸡产生 了好奇，学着母鸡的样子孵小鸡；牛顿小时候不顾自己的生命安危了解风力，对科学执着探 究；达尔文小时候为了向爸爸证明他可以改变花的颜色，将一束白色报春花插在红墨水瓶李,使之变红色。他具有“敢想、敢说、敢做”的可贵品质）2、（出示：帕斯卡图片）今天，我们要再来了解一位科学家小时候的故事，他的名字叫帕斯 卡（出示：帕斯卡）。谁能读清楚他的名字？指名读指导将“卡”的第 3声读到

3、位。3、 他是个怎样的人？我这有句话，请你自己来读读。（出示：第1节）1）指名读2 ）每个孩子天生都是充满好奇的，爱问什么，然而帕斯卡更难能可贵的是他在发现问题后 能自己去钻研，找出问题，小小年纪的他真是了不起！ 一起来读好他。4、你看，他和你们刚才所介绍的科学家们一样，从小（出示：弓I生说：爱动脑筋） 指导读准“筋”的前鼻音4、谁能读好课题？（指名读、齐读）说明：本单元为本册书的最后一个单元，主题是介绍生活中的科学常识，介绍一些从小 热爱科学的科学家。通过让学生交流科学家小时候的故事来引入课文，旨在让学生在回忆已 知内容的同时，激发学生说话的兴趣。本教材中涉及的共有三位科学家，分别是：爱迪生

4、、 牛顿、达尔文，但在交流时，并不局限于此，教师要肯定学生课外积累的内容。评价重点要 放在学生是否能用较连贯的句子，将话表达清楚。第1节出现的关联词“不但还”主要是通过老师的评价语，让学生通过朗读来读出递进的关系，而这一知识点并不要求学生掌握，只是让学生有个初步的感知，能通过朗读 表现出来即可。在此环节，要重点正音的两个字， 其一是要避免学生用英语的发音来读外国人的的名字， 发准“卡”的第3声。其二是要指导学生读准“筋”的前鼻音。二 初读课文，了解帕斯卡小时候的故事1、课文中介绍帕斯卡发现了一个什么问题？他找到的答案又是什么呢？请大家带着问题四 人小组自学课文，分别用直线、浪线划出有关内容。2

5、、交流：1）指名分节读文2） 指名回答（出示：为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失呢？/发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。）指导读准“振”的前鼻音、书空“振”3）同桌对读4）男女生对读3、（出示：第2节）引读：说到帕斯卡对这个问题的发现，其实是源于一次偶然。原来，有一次，帕斯卡（在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。）这种声音响了多少年谁也没注意过，可是（却引起了帕斯卡的思考。）他想（要是敲打发声的话，为什么刀离开盘子以后， 声音不马上消失呢？）这一现象在常人看来平常得不能再平常，谁也没有去注意过，然而却 唯独吸引了帕斯卡，使其对这一现象产生了好

6、奇。说明：本课是自读课文，学生完全有能力独立阅读。在本环节的小组自学中，可以让学 生来相互评评同伴是否将生字读准了？课文是否读流畅了？态度是否落落大方？增强学生 自主学习的意识。在教学设计中，以第1节中提到的“帕斯卡小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自 己去钻研，找出问题的答案。”为挈入点，让学生据此来自己找找帕斯卡所发现的问题以及 找到的问题答案，旨在引导他们对课文有一个整体的了解。三 深入学习，体会帕斯卡的爱钻研1、 那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢？请你将第3节多读几遍，要一字不差地把它 读清楚。2、交流：1）指名读2） 指名回答（帕斯卡一边做实验，一边观察，找到了问题的答案。）3

7、、下面，让我们来一边做实验，一边仔细观察。待会儿，要请你将实验步骤和现象说清楚。1）指名上台做实验。2）指名说实验步骤引导用上连接词，将实验步骤说清楚。（他先用刀敲打盘子， 声音持续了好长时间。 接着, 他又用手按住盘子边，声音就立刻停止了。）4、引读：帕斯卡高兴地发现（发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停 止，还能发出声音来。原来，发声的关键是 （出示：词卡振动”）5、读到这，帕斯卡给你留下了怎样的印象？1） 指名交流（出示：帕斯卡是个爱动脑筋的人。帕斯卡是个善于观察的人。）2）你能用上不但还”将这两句话合成一句话吗？指名交流（出示：帕斯卡不但爱动脑筋，还善于观察。 ）3）

8、齐读句子6、 引读第4节：（出示：第4节）这样（帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。）后来（不断有发明创造，成为世界著名的科学家。）说明：让学生动手做做、亲眼看看这个实验， 一来是要加强学生对科学知识的感性认识， 激发学生学习的兴趣，二来是要通过这个环节来指导学生准确使用连接词将事情说清楚。这 也是本阶段学生在说话中的一个语言训练点。要求先让学生自己练说，再进行交流，力求人 人有开口练习的机会。此外，本单元的教学目标之一是继续练习用上恰当的关联词写句子。在第一节通过朗读 已有所感知的基础上，在本环节，教师再通过设计运用这一关联词说话的训练，意在让学生 通过语言实践来初步掌握这

9、一关联词正确的使用方法。四说话练习，拓展延伸1、学完了课文，现在，你能用连贯的话来讲述这个发生在帕斯卡小时候的这件事吗？请你 试着不看书，根据提示来说说。（出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到 ，想到。于是，他,他高兴地发现。）1 ）自己练习2 ）指名交流（出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响，想到 为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失。于是，他先敲打盘子，再用手按盘子边，他高兴 地发现原来发生最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音 来。）2、帕斯卡的这个发现真是了不起，你能听写这句对声学振动原理的描述吗？请你再来仔细 看清字形，特别是“振”、

10、“敲”这两个字。听写句子（发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出 声音来。）说明：本课内容较为浅显，比较适合作为让学生来复述的材料。不过，如果是完全地放 手让学生自己复述，学生会过分依赖书本，貌似复述，实为背诵。所以，在这里设计一个填 空，给学生复述以扶手，鼓励学生用自己的话来讲述这个故事。此外，听记句子前，要再次引导学生关注句中易错字的字形。这既是对科学常识的一个 了解，也是对课文字词的一个巩固。关于说课一、教材分析爱动脑筋的帕斯卡记叙了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候在厨房玩时，由厨 师摆弄盘子时发出的叮叮当当的响声引发思索，经过实践、观察，十一岁的帕斯卡就发

11、现了 声学振动原理，并开始科学探索的故事。本文按概括、具体、概括的方式来记叙。第1节概括地介绍了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候就爱钻研的特点。第2、3节具体介绍了帕斯卡十一岁发现了声学的振动原理的这件事情，让读者能从这件事中真切感受到帕斯卡从小就爱“爱问为什么，并喜欢去钻研,找出问题答案”的科学素养。第 4节又概括介绍了帕斯卡长大后的成就。二、学情分析本班39位同学，能独立借助生字表、字典来认识生字，读通课文。但对于有些前后鼻音、平翘舌音会出现发音不到位或混淆的情况。加字、漏字的情况亦有发生。故在课堂上反 馈预习情况时，更要注重强调字字过目这一要求。对于前后鼻音、平翘舌音的生字，在课上 进

12、行重点正音，强化练读。在字形方面，要重点引导学生对形近字的区分。其次，小组学习 已养成良好的习惯，每组能在组长的带领下，读通课文，相互纠正字音，分析易写错字的字 形，具有较好的自学氛围。在说话方面存在两极分化，有一部分学生敢于开口，说话能力较 强。但也有部分学生在表达时语言的组织能力弱，表达不流畅。课堂中，对后者要给予更多 的关注，可以请能力强的学生先来说，让能力较弱的学生在不断的模仿中，逐步提高语言的 组织能力。三、关于教学目标的制定：目标一：在阅读中，认识本课生字 2个“帕、振”；积累词语“数学家、思考、消失、 实验、振动、探索、发明、创造。”本课需在阅读中认识“帕、振”2个生字。教学中可

13、以根据生字的特点，在字音和字形上有所侧重。如：“帕”重在指导它与形近字“怕”的区分，说说它的记字方法；“振”则应指导学生读准它的前鼻音。目标二：能正确流利 地朗读课文，能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。能在教师的 引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。本课生字量小，内容浅显，可以将“流畅朗读课文”这一目标以分组自学的方式达成。 此外，在练习说话环节，教师要引导学生准确运用关联词将实验的步骤说清楚。为了激发他 们的说话兴趣，在这一教学环节之前，有条件的可以安排让学生动手做做这个实验。这篇文章短小、易懂，为学生复述课文提供了可能。但教师切不能完全放手，任由学生 自己准备，而应对于初次接触复述的三年级

14、学生采用“扶一扶”的方法，借助填空等方式， 帮助他们用连贯的话，将故事说清楚。目标三：了解声学的振动原理，能听写句子“发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停 止了，只要振动不停止，还能发出声音来。”听记是要重点指导三年级学生掌握的一个学习能力。选择这个内容进行听记，原因在于 这句句子简明扼要地写出了声学原理，让学生听写既可以让对本课生字加以巩固，又能让学 生积累句子，使他们能简要地向别人介绍声学原理。目标四：感受帕斯卡的爱钻研精神。以上制定的教学目标环环相扣，逐层递进。读准字音，流畅地熟读课文为后面说清楚帕 斯卡所做实验的过程记及现象，以及复述有关帕斯卡小时候的故事做了铺垫；而对声学振动 原理这

15、一句子的听写也是对本课字词的一个巩固。四、关于教学设计叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书、读书的，而不是给学生讲书的。”学生只有在多读中才能感知、理解课文，从而达到自我消化与吸收。然而，贯穿课堂教学的读又不是 简单地机械性重复，这样，学生必然会读得索然无味。所以，教师应根据教学环节和目标的 不同，弓I导学生采用恰当、多样的方式，有目的地进行朗读，在读中学习字词，在读中感悟 语言，在读中练习说话。本课的教学关键是要让学生通过课文的学习，能说清楚帕斯卡实验的步骤及现象，从语 言文字中感受到帕斯卡遇到问题爱钻研的品质。故在设计本课的教学中，我主要以“帕斯卡 是怎么找到问题答案的？ ”来重点展开教

16、学，通过读读、说说、做做，来让学生知道这其实 是源于帕斯卡对问题的爱钻研、善于观察。（一）小组合作、自学字词本课是一篇自读课文，生字量小，且难度不大。教学中，教师应注意培养学生自主学习 字词、疏通课文的能力，增强学生合作学习的意识。在学习字词、疏通课文的环节，教师采 用了让学生分小组学习、开展朗读以及相互评价的方式。这样，学生自主学习的积极性就很 容易被调动起来。与此同时，他们在评价、指出同伴发音问题的时候，更加深了自己对一些 易错字音、字形的记忆。（二）读做结合、感悟语言帕斯卡能找到问题答案的关键在于他能在实验中用心观察。课文中有关这一段描写的第 三节是要学生朗读的重点。教师应给学生充分自由

17、朗读的时间，力求使他们能一字不差地将 这一节读清楚。在读熟之后，再设计让学生来动手做一做实验，亲眼看一看的教学环节，一 方面是为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更主要的是在学生实践、评价的过程中, 检查学生是否对语言文字的理解，是否真的做到静心将文章读通、读懂。在他们有了亲身实 践后，最后让学生用上准确的关联词再来自己说一说，从而，对语言文字达到一个由熟读到 运用的提升。（三）读中积累、练习说话语文的核心是语言。在语文学科的工具性、思想性和综合性中，工具性是最根本的。说 话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容。那学生规范的语言从何而来？无疑教师在钻 研教材的同时，应善于去寻找到每个文本

18、所含有的说话训练点。让学生能在教师有意识地引 导下，通过反复朗读，来学习说话。比如：本文中所出现的“不但还”这一关联词， 在第1节刚出现时，教师就在评价学生的朗读时，渗透其中暗含的递进关系，指导学生读出 语气。这样，就为此后让学生用“不但还”来说话，做了较好的铺垫。再如：要让 学生用连贯的话来复述帕斯卡的这个小故事，设想倘若学生没有充分地朗读，那他们是没有 办法积累语言，从而达到连贯、准确地运用语言的。学生只有读通了、读熟了，才有可能通 过自己的语言组织把话说清楚。总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解

19、和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学反思一、钻研文本，挖掘语言训练点：这篇课文通过一个短小的故事，使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时，也 让学生了解了声学的振动原理。就这个原理而言，对学生来说无疑是陌生的。然而，倘若把 课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上，显然就违背了语文课的特性，将它等同于常 识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所了解，又使课堂不失语文味呢？我在教学中， 尝试将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。如：先让学生通过朗读课 文，来对这一常识有初步的了解。接着，在熟读课文的基础上，通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象

20、，来练习说话，说说自己的发现。 学生在讲述声学原理的同时，由于是通过观察，不看书本，自己组织语言来说的，所以，这表面上看是让学生在讲声学原理，其实我所关注 的是学生对语言的正确表达，要锻炼的是学生的语言组织能力。教学最后一个环节，我再让 学生来听记这句介绍了声学原理的句子，一方面是促进学生对这一常识的识记，另一方面也 是在听记的过程中，培养学生的听记习惯，对本课所学字词加以巩固。通过层层推进的“读、 说、写”这几个环节，学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一常识。这样一来，学生不 仅增加了知识，而且至始至终都在在进行着语言文字的训练，两者被有机地融合在了一起。二、明确要求，以实验促进说话孩子的天性是好动的，他们对新鲜事物总是充满着好奇。课上，为了激发学生持续学习 的兴趣，我设计了让学生学着帕斯卡的样子也