叙述类口语交际话题互动性的激发-最新文档

1、叙述类口语交际话题互动性的激发如何挖掘这类口语交际话题的交际性， 促进学生在口语交 际课堂中的互动生成呢？一、交流拓展一一变“百家讲坛”为“百科全说”一位教师在执教“聊聊春节”这个话题时，注意到班内有几名外地学生，于是，教师便让这几名外地 学生介绍一下自己家乡过年的习俗。自然，每位学生的介绍都会引起其他学生的关注与好奇。于是，在倾听的过程中，学生好奇 的提问也不断出现。在这说、听、问交融的过程中，无论是交流 的学生，还是倾听的学生（其实也在积极参与交际活动），其思 维都在不断地激发着，语言也在不断地丰富着。因此，在“介绍我国的一个民族”“我最喜欢的电视栏目” 等话题的交际训练中，教师可以用“从

2、他的介绍中， 你听出了什 么？”“你还想知道些什么？”“就这个内容，你有没有什么要补充的？ ”等提示语，引导学生从聆听“百家讲坛”式的知识介 绍中，走向“百科全说”般的全员参与， 实现了课程资源的共享 与生成。二、探究生成一一变“开心辞典”为“新闻调查”“聊聊春节”这一话题恰逢春节刚过，学生兴趣犹存。说起 过年时的事，其热闹程度非同一般，如同翻开各自的“开心辞 典”。但如何在这热闹的口语表达的同时，促进学生思维的深入发展，引导学生的交际能力的有效提升与课堂的精彩生成呢？一位教师在指导学生“聊聊春节”这一话题的交流时，有学生介绍放烟花的过程中不经意间说了一句，“我爸爸点烟花时， 因为没有来得及跑

3、，结果把头发都烧了一撮”同学们顿时哈 哈大笑起来，看样子甚是开心，许多学生也按捺不住自己的情绪， 纷纷聊了起来。教师却没有放过这一细节，立即引导学生去回想： “你有没有看到这样危险的情景？放烟花、放鞭炮是我国几千年 流传下来的文化传统，但现在放烟花和鞭炮确实给我们带来了一 些问题，如环境污染、火灾、伤害事故等。那么，我们应该怎么 办呢？ ”学生的思维一下子被激活了，不一会儿，他们就提出了富有建设性的建议。例如，倡议在规定时间放，以免影响他人休 息；要求在指定地点放，确保人员的安全；尽量少放，减少环境 污染等等。在此基础上，教师又激一波：刚才我们说的都是春节 中非常美好的风俗，你觉得在春节中，我

4、们还有哪些习俗需要改 进呢？ 不要大吃大喝、 压岁钱不能越给越多等，富有思维冲 击力的见解从学生口里一一而出。“我们如何促使这些建议能得到有效的落实呢？” 教师再一次进行了有效的引导三、活动体验一一变“实话实说”为“共同关注”在教学中，课堂活动的组织是不可或缺的一个手段。例如， 在教学“聊聊春节”这一话题时， 教师时常会让学生模拟一下拜 年的情景，我们看到的或者是学生毫无感情的语言表述，或者是过于夸张的表情语言，往往不了了之。那么，如何让学生在口语 交际课堂上的活动，成为学生共同关注的形式并收到良好的效果呢？教师首先应该引导学生明确活动的主题，不能为了活动而活动（即“表演化”）；其次，活动之前教师应该指导学生做一定 的准备工作，比如：活动形式、简单道具、情感基调、角色分工 等等；第三，活动过程的指导。课堂活动不是舞台表演，教师要 适时地进行指导与点拨，活动结束以后，应该引导学生对活动过 程中的表现（包括语言、表情、动作、礼仪等）进行评价，促进 学生高质量地参与活动，从而实现组织活动，促进体验的目的。我们教师