发挥学生主体能动作用培养学生自主学习意识-2019年教育文档

1、发挥学生主体能动作用培养学生自主学习意识新课程教育理念告诉我们： 学生是学习活动的主人，教师 是学习活动的组织者、引导者、合作者。新的教育教学理念正逐 渐被广大教师接受，并正转化为教师日常的教学行为。但是仔细分析现阶段的课堂教学不难发现，新旧教学理念还在发生撞击， 有一部分教师“穿新鞋，走老路”，并没有真正发挥学生的主体 作用，与当前的新一轮教学改革格格不入。据调查表明：高中思 想政治课教学仍是以教师讲授为主。虽然新的教育理念已具备， 但关键是教学一线的教师要真正把这些教学理念用到行动中。教学改革不仅是理论、理念的改革，而是教学行为的改革。如何真正发挥学生的主体作用、培养其自主参与学习的意 识

2、，本文拟从以下几个方面进行探讨。一、创设问题情景，营造学生自主学习的氛围学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的建构过 程。实质是学生在原有认知结构基础上通过自身积极思考使新的 知识内化，从而建构新的认知结构。 在这个过程中教师担负着设 计者和引导者的角色。教师应设计问题情景给学生主动探究的空 间和机会。南宋教育家朱熹说过“读书无疑者，须教有疑”。因 为教学由学生质疑开始， 通过教师创设疑问情景可激发学生 学习兴趣，促使学生积极地进行联想、思考。创设疑问情景就是 让学生“迷中悟理，疑中明理”，让学生自己发现未学习又需学 习的东西，从而确立学习目标，进而围绕目标主动探索、动手、 动口、动脑，

3、积极主动地在教师引导下参与学习活动。例如：在 讲哲学常识第一课“意识能够正确反映客观事物”时，可以 创设如下情景引导学生思考：播放录像材料2 0 0 3年初， 非典型肺炎肆虐全国， 人们开始并不清楚是哪种病毒在作怪， 引 起极大的恐慌。医学家经过实验研究终于认识到它是冠状病毒， 找到了病毒发生的根源， 并大力宣传有关“非典”的预防知识和 采取隔离的可行性措施， 有效地取得了抗击非典的胜利。 材料播 放完后， 教师可设计如下问题： 从不了解病毒到认识病毒的性质 说明了什么 ?芽这样通过设想问题情景，就可以引导学生思考、 主动探究其说明的问题。学生思考后， 明白人们有能力认识问题产生的原因， 并找

4、到 解决问题的方法。 学生发表见解后， 教师再引导其上升到理论高 度，这个事实说明意识能够正确反映事物的本质。 这样不仅引导 学生自主参与到教学中，而且将抽象的知识形象化、具体化，以 便更加容易掌握知识。二、加强学法指导，提高学生自主学习的效益 在教学改革中， 教师虽注意给学生自主学习的机会， 但有些 却忽略了教给学生科学的思维方法、 学习方法， 使学生在自主学 习过程中走了弯路， 达不到自主学习的目的， 并进一步影响学生 自主学习的积极性。 学生本身由于已有知识量有限， 生活阅历浅， 思维发展尚未成熟， 因此，学生在自主学习过程中需要教师方法 的指导。从发展的角度来看，不仅要让学生“学会”政

5、治，更重 要的是“会学”政治。所以教师应适时进行学法指导， 使学生在自主学习中领会和 掌握科学的思维方法。教师在教学时一定要突出政治学科的特点：理论和实际紧密联系。教导学生平常注意观察社会、观察生活。学新课前，先预 习本节课内容，找出疑点和难点，听课时才有针对性。学新课时, 力求掌握知识的精髓，注重知识的理解，应作适当的笔记，联系 现实生活中事例加以分析。 学习过程中，教师应指导学生善于把 现实生活问题运用到知识学习中，学会知识迁移；善于对不同的社会现象进行综合分析类比， 抓住其本质；善于归纳总结解决政 治问题的基本方法和策略。课后要及时复习，注意梳理知识点，构建主干知识网络，善 于归纳总结、

6、温故知新。三、注重情感因素，激发学生自主学习的内在驱动力情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变学习质量。 要引导学 生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着 关键作用。只有把智力因素和非智力因素结合起来，学生自主学习才能达到理想的效果。 在以往的强制性教学管理下， 学生对老 师产生敬畏感，学生的心理和行为表现为被动服从。 这样就使学 生不敢自由发表见解，影响了正常发展。教师应树立新型的师生观。陶行知先生曾告诫教师“在你的 教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。在 课堂教学中需做到师生融洽、进行感情交流、充分尊重

7、学生人格、 关心学生发展，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围。 教师应创设情景激发学生的学习兴趣。 兴趣是学生对学习活动的 一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力， 是学生内在 的学习动机；教学过程中要注意教学语言、 教学行为的趣味性和 教学活动的趣味性，可以采用讲故事、讨论、竞赛等方式。四、及时激励评价，巩固学生学习的积极性在教学过程中教师指导学生自主学习必须进行及时评价。教学评价既有评价功能，又有反馈调控功能。要充分体现课堂评价 功能，促进学生进一步学习，必须以激励性评价为主。教师评价应注意的问题：在评价时不仅要注意智力因素， 也 要重视非智力因素。教师应用期待、肯定、鼓励、希望的语言多 表扬，多赞美，少批评。注意关注学生的个性差异，给予不同学 生不同的评价，充分保护学生自尊心、自信心，促进学生积极主 动学习。还应注意语言技巧，如学生回答正确时应用赞美语言给 予肯定，以增加学生的自豪感，树立学生的自信心；当学生回答 错误时，应用鼓励、希望的语言作评价，化解答题时