中法教师教育制度比较研究-教育文档

1、中法教师教育制度比较研究一、概念界定 1（一）教师教育概念（1）教育大辞典：“师范教育”就是指培养师资的专业教 育，包括职前培养、初任考核试用和在职培训。（2）本研究中的“教师教育”：只涉及教师的职前教育， 即教师上岗前在学校接受的教育。（二）课程设置的概念 （1）课程新论：指一定学校选定的各类各种课程的设 立和安排。（2）本研究中的“课程设置”：教师职前教育的课程，即 在学校学习的课程。二、中法现行的教师教育制度 2（一）法国现行教师教育制度 法国现行教师教育制度为三轨制、 多层次、立交型高等教育， 体现出综合化、精英化、职业化的特点。综合化指的是高中会考 或同等学力向学校提交材料，然后由大

2、学师范学院（IUFM,法国 教师培训学院是以教师职前培养的大学化、 教师职前培养与职后 培训的一体化和教师教育的专业化为理念而建立的一种新型的 教师教育模式。）审核，合格者方能入学 ; 精英化是指高中会考 或同等学力向学校提交材料或进入预科班学习12年、综合性 大学完成 2 年学业又或者经过特殊招生最终进入巴黎高等师范 学院等 ; 职业化是指高中毕业生提交材料或通过入学考试进入大 学技术学院、高等技师专科、大学职业技术学院等。（二）中国现行教师教育制度改革开放 30 年，中国社会政治、经济、文化等各领域均发 生了翻天覆地的变化，教育领域也不例外。教师教育在这 30 年 中，从恢复重建到自我变革

3、，并逐步打破封闭格局走向开放，这 一历史过程是循序渐进、 不断变革的过程。 中国现行的教师教育 制度为高考后由学生向学校提交申请， 经过审核合格者方能进入 师范院校或者综合性大学的教师专业进行学习。三、中法教师教育制度的比较（一）从中法两国教师教育立法制度来看 3，法国保障教师 教育的法律制度更为完善法国的教师教育更注重利用法律对其进行立法保障， 加强教 师教育的独立性、 实现教师教育的一体化， 并能够意识到教师教 育必须实现终身教育的目的 ; 中国教师教育的建设，在立法上需 要进一步完善， 争取出台更多的有针对性的教师教育法案， 在教 师教育的专业性上需要精益求精， 开设更多针对教师教育的专

4、业 课程，提高教师教育的独立性，最终实现教师教育的终身化。（二）从中法两国教师教育的目标来看 4，法国的教师教育 制度更倾向于能力培养的导向法国的教师教育注意知识与能力并重 ; 关注到要以教师教育 目标的设定指引导教师为学生服务 ; 中国的教师教育目标偏重知 识层次而在实际上忽略了能力的要求， 在目标设置上更偏向与全 而不精， 目标对教师的引导不明确， 在目标设置上应该更有针对 性的指出教师的工作方向。（三）从中法教师教育的历史发展来看，法国的教师教育发 展更为成熟对 30 年教师教育走向开放的历史分析发现，中国教师教育 虽然不断汲取发达国家的先进理论和经验， 根据基本国情和基础 教育现状进行

5、改革和创新， 并不断使其本土化， 走出了一条中国 特色的教师教育之路， 为我国庞大的基础教育发展作出了巨大贡 献。但从中也发现，在改革进程中，也存在中等师范学校、高等 师范院校、教育学院和教师进修学校等各类师范院校教师教育优 质资源流失严重， 政府投入不足、 评价机制缺失又加速了部分师 范院校盲目转型， 部分师范院校发展定位中存在弱化教师教育现 象，师范院校转型升级后综合优势未得到真正体现，教育部门、 师范院校和参与教师教育的非师范院校对教师教育的认识和重 视程度均不到位， 非师范院校参与教师教育又缺乏相应的资质标 准和评估机制等问题。 而法国的教师教育无论是课程设置、 评价 体系以及立法制度

6、方面，都比中国教师教育发展得更为成熟。四、法国教师教育制度对我国的启示（一）中国应该完善教师教育法律制度 中国教师教育制度正处于发展的困境中， 教师教育制度尚未 完善。 其主要原因是对教师专业内涵的理解较为模糊， 专业认可 程度偏低， 专业准入制度不够完善， 重视群体专业化忽视个体专 业化，教师专业的职前培养与职后培训缺乏连贯性等。构建、完 善中国教师教育制度， 应当深化对教师专业化内涵的认识， 提高 教师专业的认可度， 健全教师准入制度， 注重教师个体的专业发 展，完善教师培训体系。（二）中国应该更注重由目标引导教师能力发展 教师的能力包括以下几个方面： 组织教学能力、 言语表达的 能力、了

7、解学生的能力、独立创造的能力、实际操作的能力和适 应新情境的能力。 5 还有的研究者指出，教师能力可概括为教 师的一般能力和教师的专业特殊能力， 其中专业能力又包括教育 理论能力与实践能力。 教师的能力发展必须处理好外在要求与内 在需要的关系。 以往我们一提到发展教师的能力， 即认为是让教 师参加培训或者是去参观学习。 这些做法其实都没有从根本上解 决教师的能力发展问题。现在，我们已经认同这样一个观点：教 师的专业能力发展，应该是教师的自主建构、自主发展。因此， 在设置教师教育目标时， 要倾向于体现教师能力发展的导向， 让 教师在外界环境的压力与自身发展的内驱力之间保持合理的张 力，自己确立能力发展的目标， 不断为自己的专业成熟拓展成长 空间。（三）中国应该更注重多方面完善教师教育制度，建构完整 的教师教育体系从中国教师教育开放 30 年的回顾中，得出了一些基本经验