中班幼儿同伴模仿行为的类型-文档资料

1、中班幼儿同伴模仿行为的类型本学期我们和幼儿园教师一起参与了园内组织的以“制 作小汽车”为主题的教研活动， 每次制作活动都由固定的几名中 班幼儿参与， 我们对孩子的全程操作活动进行了尽可能客观细致 地观察和记录。 本人自始至终观察一名幼儿， 无论是在观察过程 中，还是在后期的整理资料、 分析资料和与他人讨论的过程中都 明显感觉到被观察幼儿存在诸多的模仿行为。 这引起了我对幼儿 模仿行为的好奇： 是不是参与活动的其他幼儿也存在类似的模仿 行为，或者其他幼儿会不会有不一样的模仿行为出现呢？幼儿的 模仿行为都有哪些呢？本文以模仿者的模仿行为是否为了达成 某种目标为标准把中班幼儿的模仿行为分为有目的的模

2、仿行为 和无目的的模仿行为。一、有目的的模仿人在进行活动之前， 头脑中已观念地存在着活动所要达到的 结果了，这就是目的。人的活动就是要实现这个预定的目的，因 此人的活动是有目的性的。目的是引起、指导、控制、调节活动 的自觉的动因，是人的需要的反映。 1 因此，本文把有目的的 模仿界定为在一定情境下， 幼儿为了达成预定的目标做出与他人 的行为表现相一致或相似的行为。 按照模仿者想要达成的目标不 同又可将其划分为： 以解决问题为目的的模仿、 以社会交往为目 的的模仿和以展示自我能力为目的的模仿。（一）以解决问题为目的的模仿在幼儿遇到困难时， 会通过模仿同伴的行为动作来达到解决 问题的目的。 在此类

3、模仿行为中， 由于作为模仿者的幼儿在认知 水平、问题表征、个体经验、操作能力等方面存在差异，就出现 了“为了模仿而模仿”的“无效模仿”行为、 趋同且有效的模仿 行为和创造性的模仿行为三种情况。1. 无效的模仿。 这类模仿是指幼儿会去模仿其他幼儿的一些无助于甚至是 阻碍当前问题解决的无效行为。 扮演模仿者角色的幼儿没有认识 到某行为与达成个人目的之间并无因果关系， 而是“自认为”这 些行为有助于解决当前遇到的问题。比如说在幼儿园开展的“制作小汽车”活动中， A 幼儿与 B 幼儿是邻座， 当 A 幼儿遇到滚动车轮， 车轮总是从车轴上掉下来 的问题以后，就去看邻座B小朋友的操作。此时B小朋友正在拿

4、一个孔很大的串珠作为轮子往车轴上串，他看见B小朋友这样做，就笑着把自己原来用的瓦楞纸做成的轮子全部拆掉， 接着去 材料处取回四个大串珠，拿起其中一个开始往车轴上串。显然， A小朋友在遇到车轮总是掉的问题以后急于寻找解决办法，当看 到 B 小朋友往车轴上串大串珠这一操作行为时， 觉得此种方法在 解决自己的问题上或许行得通， 于是就对B小朋友的行为进行了 模仿。显而易见， A 小朋友在模仿操作之后并没有帮助他解决问 题。2. 趋同且有效的模仿。 这类模仿是指当幼儿遇到问题以后会去完全模仿其他幼儿 的一些有助于当前问题解决的有效行为。 幼儿在模仿之前能够对 同伴的一些操作行为是否有益于解决问题做出正

5、确的理解和判 断，据此来决定是否模仿、模仿的对象和内容等。儿童在模仿时 会同时考虑演示者行为意图和行为有效性， 据此来决定模仿什么 或者不模仿什么， 而不是不加区分地模仿演示者的所有行为。 2 比如说同样是在制作小汽车的活动中， L 小朋友坐的位置正 好在公路模型对面， 他很容易看到其他小朋友在公路上检验自己 制作的小汽车是否会滚动的行为。 就在他反复用手拨动车轮， 检 查车轮是否转的“顺溜”时，他被公路边小朋友的嬉笑声吸引 了，就抬头看那里发生了什么。看了一会儿后，他把目光集中到 一个小女孩身上。 这位小女孩把小汽车放在倾斜的车道上， 用手 用力一推， 小汽车就快速地从车道上跑了下来， 而且

6、汽车脱离车 道以后跑到了离车道很远的地方。 其他小朋友都拍手叫好， 她又 再次进行试验。等女孩把车拿到手里时， L 小朋友一直在观察她 的汽车构造，之后他一拍脑袋，笑着说道：“原来是车轮！”于 是就赶紧去材料处取回跟小女孩一样的孔很大的串珠车轮开始 进行组装。 L 小朋友认识到了小女孩使用的大孔 ?轮是解决问题 的关键，于是他就对装大孔车轮这一行为进行了趋同且有效的模 仿，帮助自己完成会滚动的小汽车这一制作任务。3. 创造性的模仿。这类模仿是指当幼儿遇到问题以后不是对其他幼儿的一些 有助于当前问题解决的行为进行简单的“拿来主义”的模仿， 而 是要在对某些行为进行一些加工、 处理后的再模仿， 这

7、种模仿行 为从一定意义上讲是对被模仿行为的一种创造。例如L小朋友需要在车身（牙膏盒）两侧确定四个高度一致 的点，以使车轴串入车身以后可使之保持平直。 他手拿了一根勾 线笔一直没有操作，而是先观察了旁边的 G幼儿如何找点（观察 了 39秒），G是在车身一侧先点一个点，然后用目测的方式大 概看了看这个点离盒子侧边的距离， 于是就以同样目测的方式确 定了横侧面对称点的位置， 接着他还以此类方式确定了其他两个 点的位置。 L 小朋友观察过后，也开始以同样的方式确定横侧面 点的位置， 确定过后开始拿尺子放在横侧面进行比量， 看点的两 个点是否在同一水平线上， 在找纵侧面的对称点时， 他也使用了 尺子这一

8、测量工具辅助自己完成找点的任务。在这个过程中， L 幼儿除了模仿G幼儿目测的方式以外，又创新性地加入了尺子这 一元素，更好地帮助自己完成了任务。（二）以社会交往为目的的模仿幼儿会通过模仿其他幼儿的动作、 语言、表情等行为表现与 之进行互动， 向被模仿者传达一种“我认同你的行为”“我和你 一样”“我很喜欢你”等信息， 以此来博得他人的好感， 从而达 到和其他幼儿进行社会交往的目的。如果两名幼儿是好朋友关系，那么出现此种类型的模仿行为，模仿者主要是想对被模仿者传递一种认同感和依恋感。 比如 说午餐后的过渡时间， 阳和花都早早地吃过午饭， 抬着椅子去了 指定的位置坐好后， 两个人开始闹着玩， 于是研

9、究者就走了过去。 研究者正在和阳聊天， 聊着的时候班上另外一位教师问： “有谁 还想要蔬莱饼的？”阳听到后， 立即将自己的手举了起来。 当阳 举手时， 花依旧在很认真地看着研究者说话， 研究者在听到教师 的话后停顿了一下。在研究者停顿时花见到阳将自己的手举起 来，于是立即将自己的手也举起来， 并向阳露出安稳的微笑模样。 3 在这个案例当中因为阳和花是好朋友，花举手这一行为可以 看作是花对阳这位好朋友的一种自然而然的依赖性情感流露。 如果两名幼儿对彼此不太熟悉， 那么出现以交往为目的的模仿就 带有一种模仿者向被模仿者“讨好”的意味， 这种“讨好”反映 的是一种不对等的关系， 模仿者深切地渴望得到

10、被模仿者的“认 可”“接纳”“关注”和“垂青”。 例如在制作小汽车活动一开 始，G先坐在了一张桌子旁（之前 L参与制作小汽车活动时从未 和G坐在一起过），L看见G坐那里后，就主动搬着小板凳笑着 走过去坐到了 J的旁边，坐下后冲着 G开始笑。J的注意力完全 在制作小汽车上， 对 L 没有回应。 接着 J 拿着自己选的纸盒子对 着老师说：“我想要个大点的盒子。 ”于是 L 也赶紧笑着说：“老 师，我也想要个大点的盒子。”说完后笑着看G之后见老师没反应，G就开始往盒子的缝隙里串竹签，L看见了也笑嘻嘻地赶紧拿起竹签往盒子缝里串，串完后再笑着看看G这个案例中L小朋友先是搬着凳子笑着坐到 G的旁边，这是他

11、发出的第一个对 G感兴趣的信号；接着是通过模仿 G的语言并对G微笑，企图拉 近两人之间的距离； 之后他发现此举没有奏效后， 就又及时抓住 模仿G串竹签的机会再次向他进行第三次示好，希望引起G的关注和好感，以期能达成 G能够接受自己、悦纳自己的目的。（三）以展示自我能力为目的的模仿有时候幼儿在对看到的行为进行模仿时会包含有一种极力 想要展示“我能行”“我也可以”的动机在里面， 模仿的幼儿希 望通过行动证实自己的想法， 实现自我肯定， 同时也达到向其他 幼儿展示自己实力的目的。 例如：小班早操等待时间教师带领幼 儿到旁边的固定位置后， 凯跳起来想要摘树叶， 摘到了树叶很开 心。此时燕就站在凯的旁边

12、，看到凯摘到树叶以后，也开始跟着 很开心地往上跳了一次，想要摘树叶，但是并没有摘到树叶，于 是燕开始持续不断地跳起来摘树叶。 4 案例中燕看到凯一次摘 树叶就成功后， 她认为自己也是可以摘到树叶的， 于是她就开始 了第一次模仿行为， 但是没有成功， 这就更加激起了她想要摘到 树叶的欲望， 于是她就很不甘心地一次次跳起来， 企图摘到树叶， 以此证明我也行。二、无目的的模仿无目的地模仿可以理解为在一定情境下， 幼儿把做出与他人 的行为表现相一致或相似的行为当成是一种游戏， 幼儿不关注模 仿了什么， 而比较关注模仿过程中的娱乐性体验。 模仿者只是为 了游戏而游戏， 追求的是一种游戏精神， 而不是游戏

13、以外的其他 目的，更不是把游戏作为获得其他利益的手段。 因此本文就把这 种模仿行为界定为无目的的模仿， 下面的例子很好地说明了幼儿 的这种行为：L和J小朋友面对面坐着，都在制作各自的小汽车，突然J拿起一根竹签开始有节奏地一下一下往车身（纸盒）上扎，并发 出了一阵响声。 于是 L 小朋友就抬头看 J 小朋友的动作， 他边看 边笑，接着也拿起一根竹签开始往自己的小汽车车身上扎， 也发 出同样有节奏的声音， 并尽量和 J 小朋友在节奏上保持一致。 在 整个过程中， 他们两人一直笑着看着对方， 时不时地还共同改变 下扎的频率和力度， 两人完全沉浸在该行为带来的乐趣之中。 一 开始， L 小朋友在观察 J 小朋友的行为时就觉得该行为既有趣又 好玩，于是他就欣然模仿了 J 幼?旱男形?，在模仿 J 的过程中跟 J 有眼神之间的交流互动，两人还默契地创造一些扎的动作。整 个模仿过程两人就像在玩一场游戏， 模仿者与被模仿者都深深地 体会到游戏带来的乐趣。模仿是人类学习的重要机制。 早在古希腊时期， 人们就认识 到了模仿对人类学习的重要作用， 亚里士多德曾说： “人从孩提 时代