小学数学课题教学中学生创新意识的培养

1、小学论文集数学论文集课题教学论文集中学论文集生创新意识的培养                                            1建立新型之师生关系。教育工作之

2、最大特点在于它之工作对象都是有思想、有感情之活动着之个体，师生关系是教育活动中之基本关系，教师在教学活动中是教学活动之组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量之口气与学生进行交谈，如；“谁想说说”“谁愿意说说”等等。一位教师在倾听完学生之不同意见后，说“我真荣幸，我和XX之意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中之一员。由此建立起来之师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型之师生关系是一种友好之合作关系，从而形成师生间之思想交流、情感沟通、人格碰撞之社会互动关系。2重视情感之感染与激励

3、。教师之感染力就是以自己之个性去影响学生时所表现出之情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己之专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己之感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃之主体。在教学过程中，教师要对学生学习之水平、态度、情感进行适时、恰当之评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生之莫大鼓励，以增强学生学好数学之信心。3改进教学方法。教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼之学习气氛。二、激发动机，培养兴趣1利用教材中之新

4、奇因素，引发学生之好奇心。“好奇”是儿童之天性，好奇心是“创新”之潜在能力，是创新意识之萌芽。例如，一位教师在进行“长方形之面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面之竞赛。如果每个小正方形之面积是l平方厘米，那么下面图形之面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明之对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形之面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设之这种情境下，

5、孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”之境界，促使他们保持继续探索之愿望和兴致。大大激发了学生学习之兴趣，使学生乐学、爱学。2让学生产生数学学习之成功感。学生之学习是认知和情感之结合。每一个学生都渴望成功，这是学生之心理共性。成功是一种巨大之情绪力量，它能使学生产生主动求知之心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我之机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同之做法：对于综合性比较强、比较灵活之问题，可以请学习成绩比较好之同学来回答；对子一般性之问题，可以请学习成绩中等之同学来回答；对于比较

6、简单之问题，可以请暂时学习有一定困难之同学来回答。这样所回答之问题与他们之实际情况相符，回答问题之正确率就高一些、他们获得成功之机会就多一些，他们之成就感就强一些，他们学习数学之兴趣就浓一些，他们进行创造性学习之可能性就大一些。此外，还可以通过教师给学生及时之支持与鼓励；教学内容联系儿童之生活实际；让学生参与教学之全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生之学习兴趣。三、培养学生创新意识之基本策略l鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识之起点。创新意识之培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些一问题

7、已经超出本节课之内容，但这些学生比起不提任何问题之学生更具有潜力。例如，在一次素质教育之研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容之教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师129，2减9不够减，我是倒着减之。先用9减2得7，再用10减7得3，因此1293，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗一“炸弹”抛了出来，在场之老师们议论纷纷，显然这种思考问题之方法不仅是授课老师设有想到之，就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己之见解，并且采取了非常灵活之教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种

8、做法不但是合理之。而且是有很强之独创性。2创设问题情境，引导学生进行教学之再创造活动，是培养学生创新意识之主要途径和方法。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够之创造空间。例如，一位教师在进行“梯形面积之计算”这一内容之教学时，在对学习方法（平行四边形面积公式之推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握之情况）两方面准备之基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积之计算方法。学生用10分左右之时间在小组中经过充分之讨论和研究、达成一致后，把小组之研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。主要有六种方法。（1）用两个完全相同之梯形拼凑成一个平行四边形，如图1。（2）沿

9、梯形之一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形，如图2。（3）沿梯形之中位线剪开后，拼成一个平行四边形，如图3。（4）在梯形之下底上找一点，把梯形分割成三个三角形，如图4。（5）沿着梯形之上底之两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形，如图5。（6）沿梯形之中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形，如图6。因此，教学过程中多给学生一些思考之空间和时间，通过教师创设情境，引导学生进行学习之再创造活动，是培养学生创新意识之主要途径和方法。3让想象张开翅膀，是培养学生创新意识之特殊法宝。“创新”就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在之）事物之设想，这需

10、要想象。想象是形象思维之重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中之表象，经过重新组织加工而创造了之新形象、新概念之思维活动。例如，一位教师在进行“分数之再认识”之教学时，老师出示了一张长方形之纸，告诉学生这张纸是一个图形之，原来这个图形是什么样子呢一？请大家以小组为单位摆出原来图形之形状，然后贴在黑板上。同学们之摆法主要有以下几种：通过这一活动使学生认识到：同一个长万形可以是不同图形之，从而体会分数之抽象性，并且对于将来学习“已知一个数之几分之几是多少，求这个数”之分数应用题有了一个感性之基础。4发散思维之训练是培养学生创新意识之主要形式。发散思维是指一种沿着

11、各种不同方向、不同角度之思考从各个不同方面寻求多种答案之思维方式。在寻求多种答案之过程中，往往会表现出思维之创造成分。例如，一位教师在进行分数百分数应用题复习课之教学时，结合本班人数出示了这样一个题目：男生人数比女生人数多25，女生人数比男生人数少百分之几？教师启发学生利用多种方法来解答这道题，学生最后得到了三种不同之方法。从这三种不同之解法来看，学生分析问题之角度不同，所得到之解题策略也就不同。5善于灵活运用所学知识和自己之生活经验解决实际问题，是培养学生创新意识之主要目之。结合平时之作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性之练习。听了一节一年级“100以内数之加法”课，感触颇深。教师在上课时，首先出示一幅同学们去春游之图画。画面上每班学生之代表举着各班人数之牌子。画面上还有大轿车和一个思考问题之小朋友：每辆车最多能坐80人，哪两个班生在一辆车里比较合适？对于这个题，每个同学都能找到一、两种搭配方案、每个人对解决问题都有贡献。在讨论过程中，教师对于各种搭配方法都给予了充分之肯定，同时大家一致评出比较好之方法。让