原型目标流程实训教学模式在实践中的核心问题分析

1、原型目标流程实训教学模式在实践中的核心问题分析     摘要原型目标流程实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点,是高职院校实践教学改革的重点与关键。本文主要探讨了将实训教学引入到职业教育的一些思考和探索,讨论了实训教学对解决当前高校毕业生与企业需求不相适用的积极因素,阐述了进行实训教学的必要性。 关键词原型目标流程实训教学模式 实践程式 核心问题 实物实训 一、原型目标流程实训教学模式的核心思想 原型目标流程实训教学模式运作的核心思想是:借鉴原型法的设计方法,在设置专业计划或课程教学计划时,从专业培养目标和课程培养目标出发,紧密结合专业所对应的工作流程

2、,构建专业“原型”和课程“原型”;在教学实践中,将每一个教学任务的原型、即最核心的部分找到,不断完善和扩展;以学生培养的最终端点技术技能培养为目标;遵循学生未来岗位的工作流程,体现教学规律;引入实例或实物说明,或者借助于计算机系统,进行仿真模拟教学,或是现场模拟实训,让学生在一种直观、生动、有趣的教学环境中理解抽象的专用名词,了解知识结构,进一步掌握核心知识,强化操作技能。 “原型”在教学中体现为专业教学计划、或课程教学大纲或真实或模拟实训平台。教学中的“原型”要充分体现和最大限度地实现培养目标,遵循学生的认知规律和认知现状,结合专业对应的企业工作流程,充分采用实例、实训教学。同时,“原型”在

3、教学实践中通过学校、企业、学生的密切互动和沟通,不断地修复完善。“目标”包括专业培养目标、课程的教学目标和实习实训目标。目标定位应立足于用人单位对人才的需求这个总体目标,同时结合学生的认知规律和特点,逐层分解。“流程”是实现原型目标的步骤。不管专业教学计划原型,还是课程原型,或者实习实训原型,其流程都强调操作性强和实效性高。具体体现为在教学操作时易于被学生接受,利于教学效果。“实训”是熟练掌握技能必须的手段。实训基于实验,但高于实验。是在实验基础上的进一步强化训练。实训从场地上分为校内和校外,从方式上分为模拟实训和实物实训。 二、原型目标流程实训教学模式的实践程式 原型目标流程实训教学模式突出

4、“原型”、依据“目标”,结合“流程”,采用“实训”,达到学生核心知识、能力和素质的提升。在实践上,它主要有以下几个步骤: 1.确立“原型” 包括专业教学计划“原型”、课程教学大纲“原型”、实习实训“原型。” 2.目标引领 确立专业培养目标、课程培养目标、实习实训目标、课堂教学目标。目标确定要广泛吸纳来自企业的专家、来自培训机构的专家以及来自教学一线的专家的意见。目标确立要结合学生的认知现状、认知规律和认知特点,教学目标是教师和学生共同分享、共同完成的“蓝图”;目标表述要清晰准确,可操作性强。 3.流程步骤 顺畅的流程和步骤是确保目标实现的基础。专业教学计划流程要充分考虑课程之间的衔接;课程教学

5、流程要针对课程特点和学生的认知特点,充分考虑教学执行的有效性和顺畅性;实验实训流程要充分考虑专业在实际中的操作流程。 4.实训操作 实训教学是提升操作能力、巩固理论知识、培养创新意识和劳动情感的重要途径。最能体现人才培养的应用型特色,是职业教育内涵的核心之一。不同专业、不同课程其实训的方式不同,要依据专业特点,确立科学的实训方式。 三、原型目标流程实训教学模式“原型”的建立 1.制定专业教学计划“原型” 专业教学计划是对教学工作的总体设计和安排,既是学校组织教学活动的前提和依据,又是学校教育与人才市场需求紧密结合的基础和保证。原型目标流程实训教学模式实践的第一步就是绘制专业教学计划“原型”。高

6、职教学计划“原型”要充分体现以高素质高技能实用型人才培养为中心这一显著特征。围绕专业人才需求、专业工作流程、专业职业能力进行社会调研分析;同时对学生及潜在生源的知识结构和认知能力进行分析,依据这两个方面制定或调整专业的培养目标;依据培养目标,结合专业工作流程制定职业素质所需要的素质、能力、知识结构图;依据结构图,制定模块化的课程体系,对课程设置、实践教学、课时分配和成绩评定方式等方面做出规定。     2.制定课程教学“原型” 课程教学原型包括课程培养的目标,课程的核心点,课程的教学组织方法以及在组织教学中紧密围绕课程的核心素质、技能和知识要点。课程教学

7、“原型”要体现以下特点: (1)教学目标多元化 教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程。原型目标流程实训教学模式下的教学设计更加重视学生核心技能、核心素质以及个性化教育的设计。 (2)教学设计要充分体现学生和用人单位的意图 教学设计绝不仅仅是教师或教学管理人员的事情。学生作为教学实施的对象,是教学设计首先要考虑的因素。要尊重学生的认知规律、认知特点和认知现状。同时,要充分考虑学生的个性差异。因此,在教学设计时,要充分吸纳学生的意见和建议。另一方面,用人单位做为人才的接受者,要参与广泛意见。在设计教学时,要听取来自用人单位专家以及相应培训机构专家的意见,专业教师要深入实际,

8、了解最新的技术技能需要,依此设计教学。 (3)构建以能力为目标的模块化学习单元 模块化是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程。每个模块完成一个特定的子功能,所有的模块按某种方法组装起来,成为一个整体,完成整个系统所要求的功能。在系统的结构中,模块既具有相对独立性,可以对模块单独进行设计、修改和应用,又是可自由组合的。模块的这种特性运用于原型目标流程实训教学模式中,将不同专业的课程内容设置成一个个模块,针对不同专业的学生实施教学组合,更具实效性,即可资源共享,又可分别利用。 3.制定实训“原型” 实训“原型”指的是实训课程的计划及实施。实训“原型”要充分体现学生对于职业技能

9、操作和训练的需要,体现“做中学,学中做”的教学特点,同时,引入操作竞赛、任务推动等教学方式。 实训是职业教育教学非常重要的组成部分。实训从总体上分为校外实训和校内实训。 校内实训基地按照工厂化、车间式进行布局,主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主,需要将岗位能力分解为一个个实训项目,对学生进行岗位基本技能的训练。校外实习是校内实训的延伸和提升,是全面提高岗位综合素质的平台,学生在校外基地实习主要是掌握岗位技能、了解岗位的社会属性,提高工作实战机能。学生经过校内实训和顶岗实习这两个实践教学的全过程,才能从一名普通学生转变为具备某一专项职业能力的技能型人才。 四、原型目标流程实训教学模式实践总

10、体效果分析 原型目标流程实训教学模式在我院物流、会计、电脑、计算机信息管理以及电气自动化等专业实践实施以后,收到了良好的效果。体现在如下几个方面。 1.促进了专业教学质量的大幅度提升 英语A、B级考证通过率由去年的35%提高到今年的65%;计算机统考通过率由原来的72%提升到93%;在ATA考证中,办公自动化高级、PHOTOSHOP操作高级的通过率由以前的20%提高到72%。学生毕业双证书比例达到98%。 2.学生的学习积极性大幅度提升 依据原型目标流程实训教学模式的思想,专业教学计划、课程教学大纲、课堂教学组织,特别是实训教学得到全方位改善。教学设计更加贴近学生的认知习惯和认知现状,更加体现

11、个性化教学。学生学习目标明确,教学双方行为一致,学生在学习中总能品尝到收获的乐趣。 3.促进了学生就业的显著提升 形成了我校毕业生供不应求的良好局面,不少单位主动上门向实践专业要人,甚至毕业生人还在学校,却已被用人单位“预订”一空。不仅毕业生当年就业率均达到了100%,而且还在工作岗位上实习的三年级学生已经有32%被企业提前录用,并签订了合同。 五、原型目标流程实训教学模式在实践中应注意的几个问题 以上以职业能力为本位的教学模式在天津城市职业学院红桥分院实践尽管已取得了显著的成效,推动了职业教育向本质回归,显示了它的生命力、科学性和可行性,但在实践时还应注意处理好以下几个问题,同时也仍须进一步

12、促其完善。     1.要正确处理好职业院校为“就业”服务和为“升学”服务的关系,坚持以就业为导向。 这就要求高职院校从领导到教师必须首先转变观念,即要忠实地履行自己的责任和使命,强化职业能力培养,同时,也要及时地在社会上、在网上了解就业市场的信息,必要时还要外出调研。这样才有利于对学生加强职业指导和就业服务,为学生就业提供切实有效的帮助。 2.要注意到加强师资队伍建设是实施以职业能力为本位教学模式的保证 以职业能力为本位的教学对教师的要求不是低了,反而高了。这是因为作为职业教育的专业教师本身就应该首先是职业实践者,这对于坚持以就业为导向的办学方向具有十

13、分重要的意义。可见,教师是保证以职业能力为本位的教学模式顺利实施的重要因素。但传统意义的教师将面临诸多复杂的挑战,其中最为突显的问题在以下三个方面: (1)传统意义上的教师学科单一,知识面狭窄,知识结构不完善,实践能力欠缺,难以应对以职业能力为本位的教学模式对教师跨学科综合知识结构以及综合应用能力的要求。从我国目前教师培养体系来看,教师在师范院校中形成知识结构的分科(单一的系科)更甚于学生在中学阶段的分科(复合的分科)。而实施以职业能力为本位的教学模式的目的是培养学生的职业能力,既然当前教师的知识结构还处于离散阶段,那就必然会导致教师对学生进行以职业能力本位的教学在指导上的困难,如果教师的知识

14、结构与思维模式无法达到综合化与实践化,对学生的指导则会显得苍白无力。 (2)现行技工学校多数还采用传统的“三段式”学科教学模式,教师的教学方式与教学思维还停留在单纯的知识传授上,对于如何培养学生的职业能力往往会感到措手不及。由于教师职业的特殊性,技工学校绝大部分教师都是从学校到学校,没有在真实的职业岗位上经受社会实践磨炼。因此,构建并实施以能力为本位的教学模式本身就意味着使技校的教育改革深入到了教学领域,它既要改变传统的知识授受模式,形成以实践促认知的新思维,又要求教师走出校门去参与社会实践获得真实体验,重新调整自己的知识架构。 (3)教师之间的群体合作意识不强。教师工作的个性化与个体化以及一

15、个教室一个教师,教师控制教室,这种教学形式割裂了教师之间的协作关系,使教师养成了“单打独斗”的工作思维和习惯。而以职业能力本位的教学模式需要的是综合知识与综合思维,需要的是彼此间的补充与协作,这不仅是对学生提出的要求,更是对教师的要求,而这一点正是当前职业教育师尚未解决好的问题。 实践证明,对学生提出的新要求都要反映到教师身上。只有教师自身认为向学生提出的能力要求也是自身要求的时候,只有教师自身掌握了“对学生所提出的要求”的时候,才有可能对学生的学习过程给予有效指导和充分引导。因此,当要求学生的知识、素质、能力进行结构性变革的时候,首先就必须改变教师的知识能力结构和思维模式,而这正是职业教师所面临的重要课题。在具体做法上,我们应当采取各种方法,通过各种途径培养“双师型”教师,鼓励在校教师定期到企业(公司)实习,还可聘请企业(公司)的具有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到职业学校担任兼职教师。 3.有待于建立校企合作新机制 职业教育的专业设置与培养是为社会培养应用型人才的。因此,职业教育必须紧密结合社会的参与,结合企业的参与。学校应聘请企业长期从事职业工