大禹治水(优质教案)

1、1515 大禹治水教学目标：1.1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的 英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。教具准备：课件。教学过程：一、习旧引新，明确目标。1.1.小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一 节课的学习，你有什么收获？2.2.大禹治水的结果怎样？读读课文第 4 4 自然段。（交流）引读：结果一一（出示句子）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位 治水的伟大英雄。3.3.过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么

2、称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，二、创设情境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。1.1.过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？2.2.让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）3.3.在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎 么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵 世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了 学生对语言的多角度思考、多方位想象。4.4.课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。（交流）出示

3、句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒 了房屋，害得老百姓无家可归。5.5.看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归, 你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生 活的不幸吗？（1 1）指名读。 加之生生、 师生间的互评： 有感情！ 能把洪水读 得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我 们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜 了!（2 2）好大的洪水， 好不幸的人们！ 来， 我们一起满怀同情， 读 读这一段。师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书,体会老百姓的不幸生活。（二）、学习课文第二自然段。1.

4、1.过渡： 老百姓就这样日复一日年， 年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了， 该不该治？这时 谁挺身而出？大禹也像你们一样， 下决心治理洪水，他会怎么想呢？ 这个决心下得好！ 一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪 水。2.2.治理洪水可不是件轻松的事情， 大禹是怎样治理洪水的呢？ 自由读课文第二自然段。3.3.出示图 1 1:禹先做了什么？ （察看水流和地形） 他是怎样察 看的？指名读文。出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水 流和地形。指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看

5、一 个地方的水流和地形那就爬山， 还得过河， 辛苦吧？大禹可比我们辛 苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很， 过的 河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万 水的过程中可能会遇到哪些困难？这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好 这句话。4.4.这还只是治水的准备工作， 更大的辛苦在后面呢。 出示图 2 2: 禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什 么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大 山。你见过大山吗？让你去开山你敢

6、么？大禹干了 4 4 千 7 7 百多天，要 1313 年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在 带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又 都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？ 这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的 知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无 畏的精神。5.5.禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。 师介绍禹的父亲鲧治水的故事。教师

7、小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看 地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法 和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板 书：智慧通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训， 进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。 6.6.学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。三、引入情境，境中悟情。（学习课文第三自然段）过渡：禹在外治水整整 1313 年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？1

8、.1. 教师讲述，谁能把他填一填吗？出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但 他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是 个什么样子。2.2.谁愿意读一读。3.3.大家说说一周有多少天？ 一个月多少天？ 一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！ 这期间他没有回过家，而 仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一 年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的 父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问， 娘会怎么回答他呢？ 指名学生角色表演。 思维是从问题开始

9、的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子 的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。 同时让学生 联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来， 学生就能在境中悟情，体会 大禹的伟大精神。4.4. 小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子， 他舍小家而顾 大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉 献的人”。阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。5.5.他多想回去看一看那啊！可是为了

10、治理洪水，为了拯救天下 苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这 崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。6.6.读到这里， 你想对他说什么？你觉得大禹是一个 （） 的英难？ 板书：无私。四、深入情境，情中悟理。1.1.过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千 辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我 们放声朗读吧！（自由读最后一小节）2.2.出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有

11、利用帮助学生理解课文。3.3.这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居， 你会对他说什么？4.4. 如果你是他的儿子，你又会说什么？5.5. 学到这，你又想对大禹说什么？进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言 文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通 过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了 崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。6.6.是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有 的人都记住了这位治水的伟大英雄-大禹。大禹治水是发生在公元 前 2 21 1世纪的故事，一直流传到公元后 2121 世纪的今天，而且还会一代 又一代流传下去，这就是-代代相传（板书）！7.7.学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还 称他为伟大的英雄吗？ （因为禹不但吃尽了千辛万苦， 而且聪慧、 富 有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟 大的英雄。）引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为 什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维 也得到了训练。8.8.今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大 英雄-大禹，让我们再一次深深呼唤