五年级上册科学说课稿1.2林中的树鄂教版

1、林中的树说课稿一、说教材。林中的树是鄂教版小学科学五年级上册第一单元走进树林 的第一课。本单元以林中的树木、菌类、鸟类为观察对象，探究动植 物与环境之间、动物与植物之间、人与动植物之间的密切关系。这一 课的学习是本单元后续学习的基础。本节课教学内容较多，我打算用 两个课时进行教学，今天我将说的是第一课时。二、说教学目标。根据对教材的分析，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：1、知识目标：知道植物所需的主要养料不是来自于土壤。2、能力目标：能利用巳经学过的知识对植物养料的来源作出假 设。3、情感目标：培养学生对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认 真的科学态度。通过小组合作培养学生乐于合作、善于交

2、流与分享的 意识。三、说教学重难点。根据科学课新课标要求，我确定本课的教学重点是：让学生明白 植物所需的养料不是来源于土壤。教学难点是：让学生能利用巳经学 过的知识对植物养料的来源作出假设。四、说学情。五年级的学生经过前两年科学课的学习，巳经具备了一定的探究 能力和合作交流能力。他们乐于探究，敢于提问，并能发表自己的观 点。但是，在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不够全面、细 致。五、说教法、学法。作为教师的我教给他们的知识毕竟是有限的，只有在教知识的同 时，培养学生自主获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我 综合本课特点，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，采用阅读 法、比较法、

3、交流讨论法等教学方法，辅以多媒体教学，来激发孩子 们学习科学的兴趣。在学法指导上，我让学生分组交流，把大部分时间交给学生探究、 收集数据和整理数据，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的 教学理念。六、说教学准备。我准备好相关课件。七、说教学过程。为了达到预设的教学目标，突出重点，突破难点，我将从以下几 个环节来进行我的教学：1、课件播放，导入新课。好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生的学习兴 趣。上课开始，我播放一组动物捕食、植物生长的动画，然后问学生: 大自然中有许多凶猛的动物靠捕食其他动物来作为食物，咱们的生活 中除了动物，还有生机勃勃的植物，植物靠什么生长呢？我先让学生

4、分小组交流，再汇报，我也不给学生的汇报进行评价。接着，我利用 课件展示课题：林中的树。在课题下写着：树木生长所需要的养料 从哪里来呢？2、学生阅读，了解海尔蒙特实验。在这一个环节，我让学生带着出示的问题阅读课本上的海尔蒙特 实验，在学生阅读完后，让学生分小组交流从海尔蒙特实验中有什么 发现。最后让学生分小组汇报，我边把海尔蒙特实验中柳树及土壤的 重量分栽种前、五年后对比着写在黑板上，让学生便于比较。3、根据海尔蒙特的实验，进行推测。柳树的生长，跟土壤没有多大联系，那么柳树生长所需的养料是 从哪里来的呢？让学生在小组交流的情况下分别谈谈自己的推测及 想法。4、课外延伸。科学课的学习不能仅仅止于课

5、堂，而要把科学课的学习由课内向 课外延伸。这节课，我给学生布置一个课外观察任务：课本第5页的 观察问题，让学生看清观察要求，并做好观察记录。这也是为下一节 课的学习打基础。5、课堂小结。学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会，在教学完 成后，我让学生自己说说，这节课有什么收获？然后我再进行补充， 小结。最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。八、板书设计。好的板书设计一目了然，清晰易懂，可以让学生更好地记住本节 课的知识内容。我的板书是这样设计的：黑板上方写上课题，黑板中 间写上海尔蒙特实验中栽种前后柳树及土壤重量的对比数字。以上是我对林中的树这节课的说课。谢谢大家！要练说，得

6、练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿, 才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训 练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话， 注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿 的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静 听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们 专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记， 边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩 正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主 意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻

7、松愉快, 既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。单靠“死”记还不行，还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写 出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警 句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩 固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观 察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟''的效果。我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能 识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅 上口，成为满腹经纶的文人。为什

8、么在现代化教学的今天，我们念了 十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样 的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效 果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是916。 课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!''寻根究底, 其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都 知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结 构:提出问题一一分析问题一一解决问题，但真正动起笔来就犯难了。 知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。 于是便翻开作文集锦之类的书大段抄