如何提高学生英语阅读理解能力

1、如何提高学生英语阅读理解能力阅读理解指的是阅读文字材料并理解其内容及含义。这类试题在近年来的中考试卷里所占的分数比值相当大。由此看出检测的重点由对语言形式的检测转变为对语言内容的检测，体现“突出语篇、强调应用”的命题趋势。这已成为考查学生语言运用能力、分析判断能力、逻辑推理能力的重要项目；同时，也是检测学生综合运用英语能力的一种有效手段。另一方面，从学生考试的得失分情况看，这类题目失分率也相当高,有成也阅读理解败也阅读理解的说法。所以培养和提高学生的阅读理解能力显得尤为重要，更是学生提高英语成绩的关键所在。为此我在教学中做了这几方面的尝试，意在提高学生的综合运用能力。一、在阅读理解中培养学生的

2、阅读能力要培养和提高学生的阅读能力，从我这几年的实际教学情况来看，一种比较行之有效的也是大家所公认的方法是采用整体教学法。它有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意，讲解每一篇课文前都要限时快速阅读，让学生积极分析、理解课文、正确回答老师所提出的问题。这在无意中培养了学生积极思维的能力。简言之：规定阅读时间、交给学生问题，然后让学生在规定时间内读完课文。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有了很大程度的了解。紧接着“趁热打铁”，引导学生对课文进行更深层次的理解。让学生把刚才所有问题的答案串联起来，用自己的话来复述课文，从而加深对课文的理解。久而久之

3、，阅读理解能力就会得到相应提高。具体说，阅读课文教学分以下六个步骤：第一步：引入（presentation）。主要是引入新单词和新课文内容。新单词的引入主要是指重点词（keywords）的引入，而非重点的词可以让学生在阅读过程中根据上下文猜测出词意，或者引导学生使用字典,这同时培养了学生良好的阅读习惯和基本技能。课文内容的引入要简洁并具有启发性，介绍太多会减少学生对课文的兴趣，引入时提出一两个可以使学生产生好奇心并加以联想的问题，即引导性问题(guiding question)，如以why ，how ，what，when等开头的问题。第二步：默读(silent reading)。教师对学生要提

4、出明确的时间限制，这是训练阅读速度的基本方法，而学生在默读过程中除了要掌握好速度、思考问题外，还应同时将自己的疑难处作上记号，这时我往往深入学生之中，随时为学生解答问题，帮助学生正确理解课文。让学生默读文章时，有的学生用笔指着单词默读，这时我告诉他们，这样做浪费时间，学生改变了这种做法；还有学生不停地摇头，这时我告诉他们这样做的坏处，并且训练学生眼珠活动法。通过训练，学生逐渐就改变了这种不好的习惯。第三步：理解(comprehension)。默读完成后，学生应首先完成引导性问题，回答正确与否直接反映出学生能否抓住课文中心。然后教师组织好学生进行两人一组（pair work）的口头问答活动，所有

5、问题都围绕课文，可由教师提出问题，也可是练习册中的阅读理解问题。我们的练习册中就有这样的题，我每周让学生做一到两道这样的题。学生活动面大，积极性高，还能相互帮助，取长补短，同时培养学生进一步理解课文的能力。第四步：讲解（explanation）。教师通过对新语言点的讲解和引申，使学生从中学习并掌握这些语言点。有一次在做阅读理解时遇到了look out这个新词组，我就让学生总结学过的有关look的词组，有look at， look for， look like，然后我让学生猜测 look out的意思，好多学生根据字面意思理解，说意思是“向外看”,我没有立即告诉学生他们的答案是否正确，而是举了一

6、个例子：有一个中国留学生在英国学习期间住在一所学生公寓里，他住在二楼，有一次他听到楼上有人喊look out，他以为有什么新鲜事，就伸出头向楼下看，结果楼上的人从上面倒下一盆洗脚水，后来他才知道look out的意思是当心，小心。学生大笑，学生在轻松愉快的笑声中牢牢记住了这个词组的意思。紧接着又给学生举了一个例子，一个中国留学生在国外参加一个舞会，当他跟一个外国女孩跳舞时，这个女孩说Dont pull my leg.留学生从字面理解这个词组，他理解为“别拉我的腿”,他想我没有拉你的腿呀。我让学生猜这个词组的意思，答案五花八门，最后我告诉学生这个词组的意思是：不要跟我开玩笑。通过这两个例子，学生

7、知道了动词词组不能从字面理解，应该牢记词组的意思。教师在讲解中有“二忌”和“二用”。“二忌”为忌逐字逐句讲解，忌用新的语言表达和词汇来讲解。“二用”为遵循巩固性原则，用旧知解释新知，用母语(mother tongue)直接解释。在整个讲解过程中一定要充分利用黑板，板书设计要一目了然，突出重难点。第五步：朗读(reading aloud)。利用磁带或教师带领学生朗读，此时教师应指出生词的发音以及相关朗读技巧（语音，语调，重读，连读，等），朗读在学生能正确理解课文之后进行才有意义。我发现我们现在这个版本的书有这样的一个特点，一些补全对话是由听力材料演变过来的。因此，在听这类材料时，先让学生听，然后

8、给学生讲解里面的知识点，最后让学生跟着磁带朗读听力材料。第六步：巩固(consolidation)。这是围绕课文的提高阶段。根据文章的性质，采用不同的方式，通常有以下几种方式：其一是复述课文(retelling)，教师可利用教学挂图（可以让学生画，学困生画可以激起他们学习英语的兴趣）让学生看图复述，可利用问题引导学生，也可给出关键词，由学生组成意思连贯的复述，在讲A bad day这篇文章时我给出学生关键词，让学生复述文章，效果很好。其二是填空练习（gap filling），引导学生完成练习册中的填词练习，同时学生可以从中比较出自己复述中的不足之处。其三是完成表格（completing at

9、able），以检查学生对课文的归纳及比较能力。其四是角色表演（role-play），这一种方法主要是针对表演性强的课文而言，可根据角色，分组分情节进行，也可分组作完整表演，为更好调动学生的积极性，并达到在用中学的语言教学目的，同时巩固所学的语言点，教师可组织学生以竞赛方式进行。由于这种方法比较费时，在教学中我用过一两次。学生为了参加学校的晚会，从英语报上选了一篇文章，这篇文章需要分角色。我指导学生后，先让她们在班级里表演，然后参加学校的晚会。二、及时教给学生这类型题目的解题技巧，授之以渔。要想提高学生的阅读理解能力（就目前而言，主要是提高学生处理阅读理解题的能力），答好阅读理解这类试题，除了平

10、时学习过程中加大学习的阅读量外，掌握一些解题的方法和技巧更是十分必要的。1、训练时要求学生明确目的，做到心中有数。阅读理解测试形式多样（有选择题，判断题，回答问题的题），要求不一，我在复习训练这类试题时，首先要求学生答题前务必看清题前或题后要求，做到心中有数，避免答题的盲目性。如：有的试卷要求用True或Fause来回答，有的则可能用“”、“X”来回答。最容易出错的是这样的题which of the following is not true?2、训练学生快速阅读能力。在没有看短文后面的试题前，应要求学生先快速浏览该篇短文，目的是初步了解语言材料的粗略意思，为进一步确定答案打下基础，文章若有标

11、题，必须先审清，因为题目是该文中心内容的高度总结和概括。这一遍还必须特别注意首段与尾段，因为首段常常交代了故事发生的原因、时间、地点和人物等，在尾段说明了故事的结局、文章的寓意等。同时要排除个别生疏词语和难句的障碍和干扰，不要对其纠缠不放，以免延误时机，因为它们不会影响你对短文的整体理解，有些甚至根据上下文便能猜测出其含义。有些学生在做题的过程中，力求每个单词都认识。经常问我这个词是什么意思，哪个词是什么意思，我就告诉她，生词不会影响你对短文的整体理解，有些甚至根据上下文便能猜测出其含义，如果力求每个单词都弄懂什么意思，只会浪费时间。3、训练学生带着问题读短文，力求突破重点、难点。在第一遍通读

12、短文并已掌握大致意思的基础上，便可以着手选择答案，对此必须要求学生仔细认清每个问题中的内容，了解该题所查的知识；其次，带着问题在去细读一遍短文，这一遍要逐句、逐段认真研读，特别是与问题有关的词语、句子、段落、章节可反复细心阅读，然后判定答案，最后至于一些逻辑推理性强的较难题目，必须全面领悟作者的思路、隐义，或者通过计算去选定正确的答案。阅读理解大部分题的答案就在原文中，每做完一篇阅读题，我就让学生告诉我每个题的答案在第几行第几句并划出来做标记。4、培养学生验证答案的习惯。在答题完成之后，也不可就此了事，有必要回过头来核对验证一下所选答案，特别是对于那些没有十分把握的重难点题目，检查时不妨换个角

13、度改变一下思维方式，再去读一下与题目有关的部分，澄清那些模糊不清的疑点，提高答题的准确率。另外，还可训练学生先看问题后读短文，有时这样不仅省时间而且速度快，值得注意的是少数难题的答案若一时不能断定，也可暂时放弃，待最后检查时再去选定，至于一眼就能看出答案的题目，也要教育学生不可轻视，更应逐个看看其他选项，以免忽视应选择的最佳答案。三、培养阅读兴趣，扩大阅读的题材、体裁。从近二年考纲要求中可以看出，考查实际运用英语的能力以及注重学科间的联系，体现学科间的渗透亦成时尚。为此，应把提高学生阅读理解能力同培养学生用英语解决实际问题的能力有机地结合起来。对此我平时有针对性地去筛选一些带有跨学科性质的阅读素材及相关实用性的应用文章，在平时的教学中进行一系列的训练，指导学生进