鲁教版九年级语文上册第25课《上枢密韩太尉书》教学设计

1、鲁教版九年级语文上册第25 课上枢密韩太尉书教学设计内容预览：上枢密韩太尉书教学设计教学目标 1、学习作者高远的志向和养气为文的做法。2、学习本文新奇的立意和巧妙的构思。3、反复诵读，体会本文的“气” 、“势”。教学重点 1、理解养气与为文的关系。2、领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。3、反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第 1、2 段。教学时数 1 教时第一教时一、导语同学们，我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句 “但愿人长久，千里共婵娟” ，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念， 也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛

2、佳话。今天， 我们来学习苏辙 19 岁时写下的一篇佳作 -上枢密韩太尉书。二、解题苏辙 (1039-1112)，字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好 学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄 同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同 榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新 政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台 诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州 (今河南许昌 )筑室定居，自号颍滨遗老。 “不复与人相见。终日默坐，如是者几十年。 ” (宋史 · 苏辙传 )

3、有栾城集传世。枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢?聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹 )，一路跌宕蓄势， 高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相 看。文中，苏辙提出的“文气说” ，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理

4、论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。三、研习课文1、整体感知，理清思路。(1) 请学生自读课文，扫除字、词等障碍。汩没 恣观 宫阙 仓廪 苑囿 翰林 恃 惮 嵩(山)(2) 教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。学生讨论后明确：第 1 段主要阐述自己的文学主张。作者提出 “文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。第 2 段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游， 饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第 3 段进一步申述想见韩琦

5、的迫切愿望。第 4 段回应开头， 重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。 )2、具体研习。(1) 结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气”的理解。明确：文中的“气”当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致” ，孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡， 颇有奇气”。因此，我们在乎时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品， 广泛接触社会、 自然， 积极主动地去思

6、考感悟，从“养气”人手，方是根本之道。(解说：“文气说”是第 1 段的论点，也是全文立意的至高点，理解它有助于解读全篇。)(2) 作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔?明确： 为的是给求谒涂上高雅的文学色彩， 让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、 “且学为政”的关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理， 那样难以拒绝。(解说：这是课文的重难点，教师可在学生

7、的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。 )（ 3）声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气” 的风格，并背诵第 1、2 段。(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)3、欣赏品味。(1) 诵读第 2 段。明确：第 2 段写作者游历的经过， “决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃； “恣观终南、嵩、华之高” 一句，只一“恣”字，便传神地写出作者徜徉于名山大川的沉醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。(解说：在诵读中涵泳

8、品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的方法，让学生在比较中加深体会。 )(2) 诵读第 3 段。第 3 段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为 ?”表面上不提求谒， 实际上暗示韩琦就意味着 “博大”。接着用“于山” 、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上，真是把敬仰之情说到极致， 把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折?另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意 气饱满，然至“犹以为未见太尉也”，又猛然一刹笔，趁势 把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极” 。(金圣叹 )(解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语气、语调。)4、课堂练习。(1) 苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义?(2) 背诵第 1、2 段。四、课堂小结。本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练