教师教研文章双减背景下如何有效布置作业的思考范本

1、教师教研文章双减背景下如何有效布置作业的思考课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策）

2、，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策

3、的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而

4、精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备基于减负背景下如何提高高中数学教学质量高中课堂在学生时代占据着很重要的地位，高中数学的教学更是重中之重。随着新课改的逐步展开，减负已经成为教育改的口号，传统的应试教育正逐步向素质教育过渡，这就给广大的教育工作者带来了巨大的挑战。在课程改的大环境下，如何提高高中数学的教学质量，已经是摆在教师面前的重要问题了。简要介绍了高中数学在教学中

5、出现的问题，就如何提高教学质量进行探讨喊着减轻学生负担的口号，新课程的改革逐步推进。新课程标准指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程目前高中数学教学的主要方式仍是课堂教学，教师如何在短短的45分钟的课堂上将数学知识传输出去，使得学生都能够吸收理解，这就需要通过各种有效途径来提高教学质量一、高中数学在教学中存在的问题1.教育者的教学理解不够深入，教课严谨度不高高中的数学教学是需要教师来做引导人的，教给学生正确的学习方法，才能够学以致用。许多老师只是一味地教学,注重最后的结果，而不重视学生获取知识的过程，使得学生对课程的理解团囹吞枣，在无形中忽略了教育的本质。

6、对简单的基础题目讲解很少，主要钻研难点，这样不仅浪费了上课时间，同时也降低了学生上课的积极性2.教师对课程的目标设立单一，考核标准不合理应试教育的最大特点一一成绩是决定学生的学习效果的唯一标准。这种标准完全将学生的学习积极性消磨掉了，只注重学习成绩，单纯为了学习成绩而学习。这样就严重地忽视了对学生全面素质的考查，不利于学生潜力的发挥，更阻碍全面式人才的培养3.教师的教学内容不能跟上新教材的改变和更新的步伐近年来的课改主要是体现在教材的变革上。由于新的教材更贴近现实生活，教师习惯了传统的教学内容和教学方式，无法达到教育目标，满足学生的求知欲望4.课堂的教学方法死板，生搬硬套严重新的课程教材要求教

7、师能转变观念，建立起一个相对活跃的课堂氛围。传统的教学方法根深蒂固，课堂死气沉沉，这都阻碍了课程改革的步伐二、提高高中教学质量的途径高中的数学教育主要是在课堂上实行的，以学生为主体，教师为主导1.做好课前准备和课堂的教学设计教师在备课的时候要对教材有一个充分的熟悉和理解，根据课堂的实际需要制订出教学板书或者课件；对有可能出现的难点做好充分的准备，制订好应急方案，确保课堂教学的顺利进行。另外，对课件进行完善，保证内容的质量，建立起完整的数学知识体系。例如在教学时将代数和几何进行穿插讲解，灵活运用知识的转换2.在课堂上进行情境教学，激发学生学习数学的兴趣有人说过，兴趣是最好的老师。在教学活动中，兴

8、趣是激发学生进行学习的原动力。将看起来乏味的教学内容变得灵活生动，使知识的学习充满乐趣，这样可激发学生探求真理的兴趣（1）提高课程的艺术性和科学性，对每一章节的学习目的进行明确，进行良好的课程导入（2）教师自身增强学习，同时注重自身的个人魅力，利用精妙的语言、简洁有序的板书、熟练的解题技巧和敏捷的思维等与学生之间建立良好的师生关系，积极调动学生的精神力量，教学效果会更好（3）经常进行课堂提问。不能只是教师自己一个人自问自答，给学生提出简单的问题，然后对答案进行引导，逐步感受到学生对课程的想法，是学生主动地参与到教学活动中来3.有意识地培养学生的创新意识学校多多开展数学的相关活动，并利用现有的教

9、学设施，采取灵活的教学方法，精选题目，对题目做深入浅出的解析，通过系统的训练培养学生的创新思维能力新课程的改革逐步深入，减负势在必行。在高中课堂的教学中，如何及时完整地将教学内容传达给学生，并最大循度地让学生吸收，这是在新课改时期广大的高中教师需要研究的问题。只有努力构建出与之相适应的教学体系，才能达到提高教学质量的目的“双减”背景下初中英语作业设计的实践一、作业设计的意义近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的广泛关注。20XX年颁发的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业,不断提升作业设

10、计质量。”教育部办公厅日前印发关于加强义务教育学校作业管理的通知，再次明确要“把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业。”可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。赫尔巴特认为“作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式，以便记住并熟练地应用书本知识而不遗忘。”因此，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。二、初中英语作业设计存在的主要问题目前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布置作业现象比较普

11、遍。大部分作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生富有想象力、思维活跃、探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。三、初中英语作业设计的探索与实践在“双减”政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，加强作业设计的层次性,培养学生的语言综合运用能力及学科素养。根据新课标英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。(-一)学习理解类作业学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。与此

12、相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。为了更好的帮助学生记忆，笔者进行了以下的尝试。1.单词归类通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。如可以将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。再如外研版英语初二上第3模块Sports,可以将本模块目标词汇分为球类运动baseball>volleyball>tennis等；田径运动fieldandtrack、longjump>highjump>race等；描述运动特点的形容词类boring、exciting、relaxing等，学生还在此基础

13、补充了更多的球类运动basketball>football>tabletennis>soccer等，以及描述运动特点的形容词safe、dangerous>interesting>difficult>popular通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味性。2.给单词配图片抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。如在记忆baseball,volleyball等单词时，可以在旁边自配图片，让抽象的单词活起来。（二）应用实践类作业应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化

14、与运用等深入语篇的学习活动。应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业。英语实践类作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。只有在社会实践和社会生活中，学生才能体验到真实的交际。例如在外研版英语八上第3模块Sports第一单元，文章通过大明、托尼、贝蒂三人在家观看电视足球比赛节目时的一段对话，对比了他们各自对观看比赛和参加比赛的感受。通过对比大明、托尼、贝蒂三个人对不同体育运动的想法，学生学会描述、对比不同体育运动。基于此，本节课的实践作业为：(1)采访你的3位同学，了解他们最喜欢的运动是什么以及喜欢这项运动的原因等。学生联系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作业，在真实语境中锻练了

15、听说表达能力。(2)结合以上调查结果进行汇报，写成一篇报告。学生进而将调查结果落实到笔头，锻炼了书面表达能力。同样，在外研版英语八上第4模块Planes,shipsandtrains第一单元学完后，笔者设计了以下调查采访作业：以小组为单位调查班内同学的出行方式及原因，并完成调查报告。教师可以根据作业完成时限来设定采访的学生人数。如一周内完成全班每位同学出行方式的调查，并根据调查结果进行数据统计，统计出最终结果之后再结合调查的问题进行综合分析和探讨，得出结论。这种作业需要通过小组合作来完成。在完成的过程中培养学生互助合作精神，同时培养学生的交际能力。学生在进行数据整理和总结归纳时亦可以提升自己的

16、分析能力。(三)迁移创新类作业迁移创新类学习活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画类、设计类等作业。美国著名教育家布鲁斯说：“教学生任何科目绝不是对学生灌输固定知识，而是启发学生主动的去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”迁移创新性作业是指以课本知识为基本点，以与基本点相关的知识为拓展内容，然后发挥学生想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业，也可以结合模块主题，让学生搜索资料，办英语手抄报或电子报、创作英语散文、诗歌等。例如外研版英语八

17、下第二模块Experience用现在完成时谈论个人经历。笔者设计了以下作业：结合自己的生活经历或暑假经历，做一则美篇或美图，别忘记用现在完成时来描述一下哦。在学习完状语从句后，学生用思维导图的形式将整个初中的状语从句进行了梳理。迁移创新类作业能有效的调动学生英语学习的积极性，最大限度的拓展英语学习的空间，更好的解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正的体现学生的自主性，为学生撑起一片自由的天空。四、结语作业是课堂教学中的一个非常重要的环节。课堂教学的有效延伸，是影响教学质量的重要因素。一个善于设计作业的英语教师，更容易激发学生们学习英语的积极性，提升英语学科素养。教师在认真贯彻落实“

18、双减”政策的同时，应结合新课标理念，对作业形式不断的完善、创新，用更加适合学生的作业形式来促使学生们学习英语，让他们在完成英语作业的过程中感受到学习英语的乐趣“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究1.有效性作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。2.趣味性布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。3.多样性根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而

19、促进学生的全面发展。丰富低年级英语作业内容：（1）视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。（2）口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。（3）阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。创新作业设计：Unit21havearabbit生活作业1.画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。2.说一说：用IhaveIt's（颜色）It's（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。It'

20、s.（颜色）It's.（特征）3.挑战：如果你能说得更多，就更好了！Comeon,baby!操作效果：学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。1.多样化目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

21、2.兴趣化传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。3.分层化每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。创新作业设计：以5AU4Hobbies为例：听课文录音，模仿跟读所学单词及Storytime,流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一

22、下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。）制作关于兴趣爱好的picturebook,学生组内运用句型'Whatdoyoulikedoing?Ilike，询问调查，用简笔画画出来,再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。）操作效果：大部分学生，尤其是优等生的各项作业完成效果好，但部分后进生过于注重趣味而忽略学习，

23、与我设计的初衷背道而驰。“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。一分层型作业,优化作业结构学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的

24、练习。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。（一）基础分层一一面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素,结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教

25、师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。(二)发展分层一一面对部分学生发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展,把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业,更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。(三)提升分层一一面对小部分学生设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有

26、特别需求的学生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。以统编教材三年级上册第二单元古诗三首一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然,这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样

27、的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。二主题式作业,提高整合能力在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。(一)单元主题为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子小狗学叫三篇课文。这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的时候，我们可以

28、用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。(二)跨学科整合主题语文课程标准把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实,面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。如统编教材三年级上册第六单元的主题

29、是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的美景。在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经验，在操作和实践中不断提高综合能力.三生态型作业,助力素养提升“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼

30、有序的语文生态课堂。1.开放型作业语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。例如统编教材一年级下册识字单元姓氏歌一课，课后就让孩子们去读一读百家姓，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。学习了小青蛙一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流,作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。2.创造性作业“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生作为

31、学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的小狗学叫这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。3.合作型作业生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记

32、小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思想与情感。总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。双减政策下小学五年级数学作业分层设计伴随着双减政策的实施，分层布置作业已经成为教师们不得不面对的问题。双减政策下提倡素质教育倡导自主、探究、合作的学习方式，再用以往的作业观来对待学生，显然已经不能适应新的要求。因此，教师在设计数学作业时,一定要“以人为本”，设计一些适应每个学生个性发展的作业。以适应课改的要求。由于受到传统

33、教学的影响，在布置作业时，数学作业的内容拘泥于练习本上的计算，以及练习册的同步练习，作业布置笼统化。老师布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，又怕基础差的学生答不出来，使差生加重厌学情绪；一些基本性的习题又不敢不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，优等生反反复复做着无挑战性的作业常常提不起学习热情。而且课外作业形式单调，书面作业几乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性,致使学生逐渐形成不良的作业习惯。字迹潦草,甚至有的好学生也偷懒，不愿意动脑了。有鉴于此。本学期在我校开展了双减政策下作业分层设计的课题，希望通过作业分层设计，进一步减轻学生学习负担，切实提高

34、学生作业的有效性和针对性。为此，我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。特制定本方案如下：一、学生基本情况。本班共有学生44人，其中有15个学生的基础很差，已经跟不上现在教学进度。对于前面学过的很多知识都没有掌握好。这部分学生的作业，完成情况差，字迹潦草，态度敷衍，已经失去学习数学的兴趣，不能从数学学习中感受到学习的乐趣。其中有11人学习基础好,上课认真，学习兴趣浓厚，书写认真能很好的完成老师布置的作业，这部分学生有这较好的智力因素，反应敏捷，思维严密，接受能力强,做题速度快，作业工整，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。还有18名学生智力较好，但缺少好的学习方法和学习习惯，成绩不稳

35、定，作业完成情况是时好时坏，但这部分学生学习潜力巨大，只是缺少教师系统的引导和关注。二、学困生原因分析我校属于XX区偏远的农村小学，小学数学教学中学困生形成的原因是多方面的，主要原因有以下几点：1.首先是学生本身的原因，对于数学知识缺乏深入的理解;没有掌握正确的数学学习方法,在课堂上经常开小差，不愿意思考，回答问题积极性不高。对于新学习的知识往往采取死记硬背的方式进行，记忆的慢，但是忘记的特别快。此外农村小学数学学困生很多都是留守儿童，学习缺乏父母的监督，因此自觉性很差，长此以往形成恶性循环。2、其次是来自于教师方面的原因。农村教师大部分都不住在农村,天天往返于学校和家庭之间，很少有额外的时间

36、给学生辅导。再加上没有贯彻因材施教的原则，无法结合学生的能力差异开展教学，经常出现一个班级的学生做同样的作业，导致优等生无法继续提升，学困生难以顺利完成,体会不到成功的喜悦，对于数学学习的兴趣变得更低了，自信心降低，数学学习成绩越来越差。3、来自于学生家庭方面的原因。随着经济的发展,农村壮劳力转移到城市务工，很多孩子都是由爷爷奶奶抚养的，而爷爷奶奶往往是疼爱有余,但是严厉不足，再加上知识方面的原因，更不能对小学生的数学学习有很好的辅导，所以一些缺乏自制力的孩子在完成作业的时候就显得十分应付,甚至直接不写或者抄袭他人的作业，逐渐沦为学困生。4、来自于学校方面的原因。农村小学受到诸多客观因素的干扰

37、,无论是硬背配置还是地理位置都与城区学校存在较大的差距，导致农村小学生生源质量差。三、分层布置作业措施1、具体分层情况根据分析，结合本班实际情况，我将学生分为A、B、C三个层次,这三个层次分别对应的学生为：优生、潜力生、学困生。为了能区别开来，在给这三个层次学生分组命名时候，我充分尊重学生意愿，保护学生自尊心，并激发学生兴趣，让学生自己给自己的小组进行命名，优生组命名为金刚队，寓意为威力无穷，勇猛无比。潜力生组命名为前进大队，寓意为在学习数学的道路上阔步前进。学困生组自己命名为猛牛队，表达了学生积极进取不甘落后的态度。命名后，每个学生在作业本上写下了自己所属小组的名字。我还明确告诉学生，这个分组是灵活的，会根据学生的作业表现，进行划分。通过小组命名，充分激发的学生的自主性，让学生找到学