《海底世界》教学片段及评析.docx

1、海底世界教学片段及评析【教学片段一】师：同学们你们见过大海吗？谁 来说一说你眼中的大海是什么样的？生：大海是无边无 际的。生：海边的海水是清澈见底的。师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽，辽阔。 这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海底 遨游。来，咱们一起写课题。（师板书：海底世界。提醒“底”“世”的写法,生书空）师：来读一读。生：海底世界。师：想知道大海深处究竟是怎样的吗?生：想。师：好的，让我们再次潜入海底。读读课文，注 意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开 始。【点评】渲染情绪，顺势导入。孩子们对大海是 既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面 吧。所以一句“说说

2、你眼中的大海”立刻调动起孩子 们原有的知识储备，一句“潜入海底”又激发了孩子 们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。这样再接触课文, 非常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。【教学片段二】师：这样一个景色奇异、物产丰富的世界给你留 下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴 趣？生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣。生：我对海底丰富的物产很感兴趣。生；我对大海的地形感兴趣。师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解 这些内容了。不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一 下大海的情谊吧。（投影出示大海画面，播放大海的 声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员， 快来默读课文的第2自然段，用笔勾

3、画出你的新发现。（生默读勾画。师巡视指导）生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静 的。师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？生：海底动物常常在窃窃私语。师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们 举起手和老师一块来写。（师范写“窃”，生书空）是上下构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切”。：“窃 窃私”是怎的呢？生:声音很的。:（和言的学生小声）同学听到老和她在什么 了 ?生:没有。:我的，只有我和她听到，就叫“窃窃私:海底物正在窃窃私呢！（投影映示句子:有的像 蜜蜂一，有的像小一啾啾，有的像小狗一汪汪，有的 像人在打呼）能用朗把它表出来？（生）：不起，我想打断一下，它在窃窃私啊！（生再声

4、句子）（再指名，提醒:窃窃私）【点】的教学理独到。“窃窃私”一的教学很能体 教的智慧。当学生体会到此，教没急于，而是作了机 智的理:和学生小声耳，一下就解决了。在学生朗，再 次提醒，了如此的程，学生就能真正理解并掌握。【教学片段三】:些声音太有趣了，我也想来了，吧, 我来前面，你来后面。不我先来演一下，我 物的名 称，你来出声音。（和生合作句子）:同学，海底只有四种声音？生:不是的。后面有省略号呢！:，点符号也了我重要的信息。我来想象一下， 海底物会出什么的声音？可是用特制的水中听音器 才能听到的。潜水，咱第三次潜入海底，上眼睛，上 耳机，静静地凝听。（播放海底声音，学生听）:听到了 ？我也听

5、到了好多种声音呢，你能用 “有的像有的像”的句子和我分享一下你听到的 声音？生:有的像青蛙一呱呱叫。:如果在前面加上一句：“我听到海底 物的声音，有 的像青蛙一呱呱。”子会更好，知道？再一次。生:我听到海底物的声音，有的像青蛙一呱呱， 有的像火一隆隆。生:我听到海底物的声音，有的像大公喔喔，有 的像人在哈哈大笑。生:我听到海底物的声音，有的像仔在。生:我听到海底物的声音，有的像子在嘎嘎，有的 像摩托一。生:我听到海底的声音，有的像小猫，有的像母 下蛋咯咯。:模仿声音的 叫声。你看，在写海底物的候， 如果把它写得像人一在窃窃私，再加上一些合适的 声，就能我如其声。下面我再来 段，再来感受海 底物

6、窃窃私的情形。【点】利用 件播放海底各种声音，再交流分享听 到的声音，模仿文的法“有的像有的像”，运用排比的方法把些声音起来。程，学生不 耳 听了海底奇妙的声音，在表达中培养了想象力、造力，并通模仿文的法理解了比、排 比些修辞手法的运用，真可一石三。种 践性，淡 化了痕迹，消除了学与生活的界限，使学生得切自 然，很好地激了主参与践的情。教学就是要依托文本，学生 得 言。教 着眼的 是言文字本身，关注的是学生在学 程中的主体体。 当学生的朗 正到激情、思 正在火候，学生放 思 的 翅膀，自由想象“海底物在什么情况下会出什么的声音？ ”同 声的运用。 的，极大限度地拓展学生的学空，既达到巩固基知

7、的目的，又延伸展学生文水平的能力。】老的有着明的特色:教学“无痕”，即尽可能藏教学意和目的，淡化教学痕迹， 在伙伴化关系、生化情境中不露痕迹地与学生行 教学活的教学方式。自主、自然、本真、和、灵、共生，是“无痕”教学的特。学生在不知不中生成知，涵养智慧，教学走向“清水出芙蓉，天 然去雕”“胸中有而手中无”的无痕境界。它既 是一种教学方式，也是一种教学，更是一种充 人性化关的教育智慧，是文教育的美学哲学境界。一、渡无痕。在平的教学中，我常常听到教用“学 完了生字，接下来我就来真地 文”“才我学了文的 第1自然段，下面我接着学第2自然段” 一的，来接 行教学渡，堂教学人感断断、生硬。其是没有考教

8、学渡的 性。而 从入 全文 生字 整体感 知文学第2自然段教学中各 奏清晰，相扣，又 而，然一体。种巧妙无痕的教学过渡，渗透了提示性、迁移性、逻辑性、形象性 等因素，使课堂上师生情感的交流、信息的传递，教 学点的转移等因素协调一致。整节课的教学如行云流 水自然流畅，从而提高阅读教学的整体效果。二、训练无痕。这是一篇常识性的课文，介绍了 海底世界的奇异景色和丰富资源。教师很容易让学生 找来很多图片、文字等资料，把它上成资料交流课， 而游离于课文文字，远离情感世界，使学生不能潜心 会文，干扰学生对语言文字的阅读感悟和内化积累。但这节课，罗老师却始终关注学生的语言文字的训练， 课堂教学平实、简易、智慧、高效。教师以发展语言理 解和运用能力为主线，匠心独运地把朗读、感悟、想象、 说话等整合成几个生动活泼的综合板块，浑然一体，绝 妙无痕。整堂课洋溢着浓浓的语文味。词语教学没有生硬的教的痕迹。新词“窃窃私语” 出来后，在层层深入的活动中不断去复现巩固；拟声词 的教学也是如此，在教师巧妙地引导下，学生不知不觉 间已悄然掌握，不刻意去学，却已达到学会的目的。句子的训练也是如此。罗老师总是在朗读或者理 解的同时自然地穿插其中，丝毫不会让别人感觉到她 在刻意地进行语言训练或操练。课文用排比的句式写出了动物声音之多。这些句式是教师应该抓住的训练点, 老师运用不同形式的朗读让学生体会排比的作用，然后 自