初中学生数学学习心理障碍探究

1、初中学生数学学习心理障碍探究随着九年级义务教育的普及，数学学习困难的学生的比例增大，转化差生，减少分流，防止厌学是目前初中数学教学中普遍存在的一个亟待解决的问题，也是我们进行教学改革，实施素质教育，使普通中学更好地适应目前形势的重要所在。本文从智力因素和非智力因素这两方面对数学学习有心理障碍的学生作一下分析，并提出教育对策。一、智力因素方面1.1 思维能力差，主要表现在以下三方面：（1）具体思维与抽象思维发生矛盾学生进入中学后数学内容增多，抽象思维突然增强，有些学生一时不能适应。比如初中代数中引进字母表示数，初中几何课中介绍概念体系。这些知识都很抽象，如果理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以

2、顺利进行。在教学实践中发现，初一部分学生在学完“和的平方公式”后，对展开,类型的题出现困难，其主要原因是学生学习字母表示数时所遗留下来的，一步落后，带来数学学习的步步困难。（2）思维的惰性与思维的灵活性发生矛盾思维的惰性是学生学习数学困难的一个重要原因，他们不善于思考。只要问题的条件有少许改变思维便卡壳。比如：学生在学完有理数后，总有部分学生认为a+2比2大，进而导致由得出的错误。尽管所研究的数的范围已从非负有理数扩充到有理数，从方程领域扩展到了不等式，但学生以往形成的“越加越多”和方程同解变形的定势思维，仍然不变地在起作用。（3）思维的单线性与思维的广阔性发生矛盾知识的迁移是指已获得的旧知识

3、对未知的新知识的影响。迁移问题是教育心理学的重要课题。迁移机制发生的条件是客观事物之间存在着普遍联系，而学习困难学生往往能意识到的知识联系少，思维表现出单线性。几何问题就用几何知识解，代数问题就用代数的知识解，不会将二者有机地结合起来。1.2 计算能力差计算能力是运算能力的基础与核心。要求学生做到正确、迅速，这是教学大纲上的规定。但是学习困难学生就做不到，其结果势必影响掌握数学的内容和考试成绩。1.3 理解数学语言的能力薄弱数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往又是学习困难学生的薄弱之处。以上分析了数学学习困难学生智力因素上的三个特点。而这三个特

4、点也并非集中在每个学习困难学生身上。心理学研究表明，只有23%的低能儿无法正常搞好学习，正是基于这些研究，布卢姆提出了“掌握学习”的理论。他认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够在学习每一门学科时，达到确定的教学目标。在各级各类学校中，还普遍存在这样一个事实：一些学生的智商比较高，但缺乏学习的自觉性和克服困难的毅力，其考试成绩往往在中等或中下等。而有些智力稍差一点的学生，有较强的进取心和不屈不挠的意志，考试成绩也可占据上等或名列前茅。一些心理学家几十年的追踪研究表明：“突出人才和平庸者之间最显著的差异，并不限于智力水平的高低，而决定于自信心，坚持性及自制力等非

5、智力因素的优劣。”下面对学习困难学生非智力因素方面主要存在的问题进行分析。二、非智力因素方面非智力因素是智力因素以外的心理因素，我们通常研究的非智力因素主要是指学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而学习困难学生普遍表现为：2.1 对学习数学丧失信心，缺乏兴趣数学学习困难学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理，甚至逆反心理。于是出现上课无精打彩，课后抄袭作业等现象。进而导致一接触到数学知识就认为不是特能学好的，最终放弃对学好数学的信心，更谈不上对数学产生兴趣。2.2 意志薄弱，不

6、能控制自己坚持学习有些学习困难学生，一遇到计算量比较大，计算步骤比较繁琐，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪。缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。2.3 缺乏科学的学习方法初中学生，年龄尚小，学习的自主性差，往往是课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归类、推广、引申等科学的学习方法。不注重知识的理解，侧重于课本上的定义、公式、定理、甚至解题，造成条件稍一变化，便束手无策。对于所学的知识不会比较、归类、知识松散零乱，加上理解不深刻，便会出现之类的错误，影响数学知识的掌握。

7、以上从智力因素和非智力因素两方面分析了数学学习困难学生的情况。针对以上情况，积极开发学习困难学生的智力因素，培养和发展非智力因素，我们可以采取以下对策。三、对策3.4 要重视情感因素所起的作用。现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。这些交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用、相互影响、相互依存的。顾泠沅在对情感与认识的互相作用进行研究后认为，面批作业措施对提高学生的数学成绩有一定的效果。而面批与鼓励相结合则效果更加显著。3.2 要让学生尤其是后进学生体验成功的喜悦。3.3 要教给学生学习策略

8、。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的科学方案。随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能努力使学习环境适应自己的需求和目标。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因在于他们缺乏数学学习的策略，不会以信息进行深层次加工，不会反思自己的数学学习。因此，在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能地让他们

9、掌握较多的有关数学学习策略方面的知识，培养善于控制自己学习过程和灵活应用各种策略的能力。3.4 对抽象思维比较薄弱的学生，注意多利用直观因素的作用，先引起学生的直觉思维，然后逐步向抽象思维过渡。特别在数形结合时，如利用数轴讲绝对值和不等式的解，利用图形讲函数性质，当学生渐渐适应这种抽象思维方式后，再慢慢减少直观的因素。对思维力差的学生，教师要特别注意个别辅导，反复运用变式，训练学生思维的广阔性，揭示问题本质特征。3.5 要有意识地培养学生良好的意志品质和顽强的毅力。数学学习困难学生在解数学题时往往出现：a.题意不理解或不易发现隐含的条件；b.应用题中列不出未知数应满足的方程式；c.运算准确性差

10、，速度慢；d.解题后一般不检验，对概念含混不清。对于这些困难，教师要做到心中有数，及时引导，帮助学生解除疑点，克服困难。如有些学生在解较复杂的根式计算问题时，常因运算烦琐，半途而废，这是厌烦心理的表现，不少学生往往因此而影响学习成绩，针对这一情况，可以采取以下措施：（1）指出再繁的数学计算题，只要细心、冷静，一步一个“脚印”，总是可以解决的。（2）说明有些数学问题似乎是“山穷水尽疑无路”，只要不懈的努力，定会“柳暗花明又一村”。要会运用所学的知识，比如：计算99992，就可以利用（100001）2来计算。（3）对学生讲科学家不畏学习道路上的艰难险阻而到达光辉顶峰的实例，如数学家陈景润在攻克数学难题时，草稿纸用了好几麻袋的故事。良好的意志品质和顽强的毅力的培养是一个长期的锻炼过程，教师要常抓不懈，采取以鼓励为主批评为辅的方法。3.6 要注意培养学生的创新意识和创新能力。创新是人的基本特征，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力的激活和发展则在于后天的教育培养。这就