四年级语文精读课文教学模式

1、四年级语文精读课文教学模式为增强阅读教学改革,摒弃繁冗分析,实现“自学为主,以学定教的教学 模式,我四年级语文学科组全体成员针对目前学生的学习现状做了深入、细致地分析字、词、句、成语积累贫乏,只停留在书本上,课外收集不够；有一定的 阅读水平,但独立阅读水平不强,而且阅读无目标,缺少对文本的个性化见解, 甚至读完一篇文章后毫无感受,或者感受浅薄.,于是提出以下教学建议：四年级上册的阅读教材,应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理 解内容,体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸.不管是哪层次对话都要遵循语文教学的规律： 整体-局部-整体.把课文读 通,对大多数学生来说,并非易事.

2、朱熹有言：“凡读书,需字字响亮.不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只 是要多诵遍数,自然上口,久远不忘.问题在于,这样读书,有人不屑一顾, 有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措.学生的读书水平普遍不高,这 不能不说是一个重要原因.把功夫扎扎实实地化自在读原文上,这是学好语文的 金玉良言1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提第一个层面：教师自己读懂教材教师首先要与教材的编者对话,了解教材的编写思想、编排体系、选文的特 点、课后思考练习的设计意图等.接着要钻研每一篇课文.首先通读课文,对全 文有整体印象,再细读思考：课文主要写什么,作者为什么要写这篇

3、文章,作者 是怎样写的教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料,独立深入解读文本.支玉恒说过：“我备课,在读文设计方案之前,决不翻阅任何参考资料,就是自己 认真阅读教材.先认认真真地读一遍课文,然后合上书回想文章的整体内容, 文 章的重点和难点,再细读,看作者用什么样的语言,铺设了什么样的细节,用什 么方法描述等.支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师,成为语文 教学专家,这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的. 教师要能独立解读 文本,不断提升解读教材的水平.只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读. 作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本,那就谈不上做学生阅读的促进者独立解读文本,不是

4、完全按弃教辅资料,只是要求教师必须先独立阅读思考 的根底上,读出自己的东西,有自己的思考,再参考其他资料,使阅读更全面. 如果一拿到文本就翻阅各种资料,往往是别人的阅读代替自己的阅读,久而久之, 自己的阅读水平就会减退.在自己独立解读教材的根底上,教师可广泛参考别人 的理解,吸取有益的成分,完善自己的理解.教师与文本的对话要全面深刻.教师只有全面深刻的解读文本,才能把握文 本的根本解读,才能合理地尊重学生的个性化解读. 由于个性化解读是根本解读 的升华,个性化解读前提必须有正确的价值取向.第二个层面：充分预设教师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣,感受到学生在读书过程中的 可能会遇到的问题.接

5、着要充分预设学生的解读.拿到一篇课文教师可问自己： 学生会如何理解课文,他们会遇到什么问题,我怎样促进学生的理解文章的 重难点是什么,如何突破如何在促进学生理解课文中落实教学目标教师要依 据教材和学生开展的实际,重新整合教材,然后再从有利于提升学生语文素养和 创新素质的角度,设计出能够促使学生认真探究的核心问题, 设计不同的教学策 略,灵活地使用教材这一潜在的文本, 提升对教学的认知水平,组织学生进行自 主的听说读写的活动.这样教学设计才会更有针对性,课堂上教师才能更好地引 导学生.教师只有全面深入解读教材,才能有更合理的教学设计,教学才能有的 放矢,才能灵活地运用各种教学方法,更好地促进学生

6、的阅读.2、学生与文本的对话是阅读教学的核心目标(1)充分预习进行自学阅读是学生个性化行为,学生与文本的对话是阅读教学的核心任务. 教师是 学生与文本对话的促进者.学生与文本的对话要充分,不能以教师的分析来代替 学生的阅读实践.实际教学中存在这样的现象,学生刚把课文看一遍,教师就开 始提问、讲解,学生对教师所讲的和所提的问表现出茫然的神色.这种教学肯定是脱离文本,架空分析的一种形式.应该给学生充足的时间阅读文本, 课堂时间 是有限的,教师可充分利用课前预习的方式培养学生预习的习惯和自学的水平.“教是为了不教我们的阅读教学最终的目的是学生能够读独立阅读.预习的习惯和自学水平的培养需要逐步培养和提

7、升. 开始要求学生预习课文时,如果教师 不加以引导,学生在阅读中的思考和留下的痕迹都是浅层的,阅读目的很模糊. 教师在引导时要把握年段阅读要求,将阅读方法和所需培养的水平有机的结合 来.四年级学生阅读要到达：有感情地朗读、学会默读、学习略读,读中提出自 己的疑问、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、 初步把握文 章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段.学生在三年级掌握了一定的阅读方法和自学的水平,到四年级指导学生预习时可做以下提示：a、把课文大声读三遍,做到正确流利,想课文主要写什么b、自学生字新词,做到会读会写.c、默读课文,把不懂的词句做记号,并结合上下文

8、和生活积累,借助字典 理解词句意思.d、根据课后思考练习的要求边读课文边思考.e学习课文中你有哪些想提的问题.f、划出本课你欣赏的词句.这六步提示是对学生自学方法和过程的指导, 是紧扣第二学段学生阅读所要 到达的水平提出的.每次预习也可根据课文特点作一定调整.如果学生以前没有 预习的习惯,教师可以由易到难、由单一到多项任务引导,逐步提升预习水平.(2)课堂交流在教师和学生分别都充分解读了教材的根底上,下一步就是课堂交流了,包 含生生交流,师生交流,生本交流等.交流的第一步：教师要充分了解学生预习状况.学生课前做了预习,教师要认真催促检查：通过让学生朗读课文,可以了解 学生识字的情况,了解学生理

9、解课文内容的情况和学生对课文思想感情的感受程 度；要求学生质疑,质疑与思考有密切的联系,不会思考的人难以提出问题,根 据学生所提问题,教师可以了解学生预习的深度.还可采用学生汇报的方式.要 求学生汇报自己如何自学的,自学中通过什么方式解决了哪些问题, 遇到了哪些 还没有解决的问题.学生在汇报过程中彼此之间能互相学习交流自学的方法和自 学的内容.交流的第二步：根据学生交流的情况教师要适时指导.在学生充分预习课文的根底上,教师通过检查学生预习情况应该了解到学生 对课文的掌握程度,了解学生哪些内容已掌握,还有哪些问题没有解决.再把教 学目标和学生预习情况结合起来考虑, 还有哪些目标没有到达,为了到达

10、这些目 标该采取哪些举措.教师的指导应该对学生的自学起到梳理和调整的作用.在学 生交流中,出现的共性问题要集中解决.要求学生提问时,学生会提出各种各样 的问题,可能问题还很多,教师要能从纷乱的提问中捕捉那些对理解课文起到关 键性的问题,引导学生体会理解.同时还要练习学生提问的水平,开始学生的提 问可能是浅层的,教师要逐步引导学生提出有思考价值的问题, 要预防学生为了 完成任务而不加思考就提出问题.课堂交流中教师在帮助学生理解课文时,还要考虑如何把课标中要到达的目标落 实到教学过程中.a、“读的水平四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的水平,初步学会默 读,学习略读,?课程标准?指出：

11、“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读, 增强阅读方法的指导.在课堂教学中应重视默读的练习.朗读：多读少讲,自主阅读入情入境,体会感悟模仿实践,逐步提升默读：时间充裕,静心思考,检查效果带着问题默读,在读中思考,边读边提出自己的问题,找出答案.在默读中 要求学生动动笔,圈圈、点点、戈U划、写写,使学生读思写结合,动手动脑相结 合,通过“圈点批注,在“静思默想中“潜心会文.实际教学中,略读是容易被无视的.如何指导略读略读和默读总是连在 一起的.略读的练习时机应放在初次接触文本时, 要求学生一目一行地默看,然 后说出文章的大意.开始练习时,可要求学生略读某段,说出大意,然后略读几 段,最后略读全

12、文,并都能说出文章大意.略读水平在循序渐进中提升.正确流 利地读课文学生都能做到,但如何到达有感情地读课文,还需教师不断的引导. 有感情地朗读课文是建立在充分解读根底上的. 除此之外,教师的范读非常重要, 不管是初读还是精读或者是整体回归读, 教师有感情地范读都会感染学生,激发 学生感情朗读的欲望.b、理解词句的水平词是句子的根底.理解词语的方法一般有 3种：借助工具书,根据生活经 验,联系上下文理解.由于借助工具书和根据生活经验理解词句最终落脚在联系 上下文理解,查字典理解词句常常只是停留在对词语的字面理解上.联系上下文 理解词语的同时也在理解课文内容, 领会课文的主旨,在理解课文内容中更深

13、入 地体会到了词语的含义.两者相辅相成.阅读教学中教师要善于引导学生抓住文 中重点词语,深入理解课文.查字典理解词语和联系生活实际理解词语,一定还 要回到课文中联系上下文深入理解.所以平时教学中要重点练习学生联系上下文 理解词句的水平.c、理解内容,体会感情.根据课文特点,引导学生掌握理解内容的方法：(1)理解重点词句.(2)边读边展开想象,形成画面.3理清文章思路,用自己的话表达.根据课文特点,引导学生掌握体会感情的方法：让学生设身处地、入情入境地读书,然后交流各自的阅读感受.领悟表达的方法：1领悟遣词造句的准确.2体会语句的具体形象.3体会文章条理清楚的表达方法.4体会选材的别具一格.d、

14、概括复述的水平四年级阅读教学中要练习学生抓住文章的主要内容,感受文章感情,能复述 叙事性作品的大意的水平.要练习学生复述的水平,首先得练习学生把握文章主 要内容的水平.学生初读课文要求说出文章的大意, 在学完课文后再要求说出文 章的主要内容.如何练习学生抓住课文主要内容复述课文时首先引导学生想课 文主要内容,再想主要内容分哪几局部,每一局部又讲了哪些内容,这样在学生 脑中搭起课文内容的框架,复述就容易了.f、积累的习惯中年段是语文积累阶段,在课内阅读中,引导学生积累优美词语,精彩语段, 还要引导学生将课外阅读和生活中获得的语言材料也积累下来.平时可要求学生准备一个积累本,将优美句段集中本上,经

15、常阅读,有时还可以建议学生背熟. 每周检查交流,可引导学生将积累本趣味化,根据内容描花添彩,贴卡通画,增 强学生趣味性,积累贵在坚持,只要坚持了一定会有效果.周卫华老师介绍的“十读课件一读课文,了解课文大意能说出课文的主要内容.二读课文,了解课文每个自然段的意思学习概括段落大意.三读课文,了解课文的各局部的意思初学分段.四读课文,提出质疑不理解的句子与词语能主动提出来.五读课文,发现课文重点词句,并能说出自己的理解. 六读课文,发现作者谴词造句的精巧品读词句. 七读课文,发现作者观察事物的方法读懂作者的描写顺序o 八读课文,发现作者表达方法写作方法及表现形式等.九读课文,体验作者思想感情与作者

16、平等对话,尽量从对方的角度体验作者的 感情.十读课文,发表自己对课文的感想有自己独立的见解. 写法指导将阅读教学与写作指导有机结合,教师要对教材中每篇课文在表达方法上 有哪些特点应掌握清楚,本学期要向学生介绍哪几种表达方法也要清楚.再考虑 本学期将向学生介绍的几种表达方法在哪几篇课文表现比较突出,在引导学生理解那几篇课文时有目的向学生介绍表达方法.在教学中可引导学生体会这各种表 达方法,学完课文后可指导学生运用这样的方式进行练笔.每篇课文在表达方式 上都有自己的特点,只要教师做个有心人,将阅读教学与习作有机结合,总会找 到适宜的切入点指导学生小练笔,长期坚持练习,学生不仅可学到很多表达方法,

17、在习作中学生还会很自然地运用这些表达方法. 学生的小练笔要及时评析,评析 重点放在学生是否把本节课中介绍的表达方法在适宜地运用.利用精读课文培养小学四年级学生自主阅读水平,是我们进行的一个研究课题.经过理论研究与实践,从四年级学生身心开展特点和认知水平开展水平实际着眼,教学中我们力图做到：第一、以班级授课为根底,构建教师指导下的,学生个体充分自主探究阅读, 学习小组合作交流,全班探讨相融合的课堂教学组织形式.第二、培养学生自主精读一篇课文的根本策略.课前预习,初步感知一一学生按教师提示先行阅读课文或查阅相关资料,自主探究,与文本作者对话,与文本中的人、事、物对话,初步把握文本意义.课堂研读,引导领悟一一在教师指导下,学生抓住文章的重点或精华局部, 采取适合自己的阅读方式,参考相关资料,理解课文内容,深入体会文本表达的 思想感情,揣摩文章根本的表达方法,师生间围绕文本再