农村小学德育生活化方式的研究

1、农村小学德育生活化方式的研究课题实验方案官道口镇新坪小学一、课题的提出：学校德育是为社会开展效劳的,学生的品德素质也只有在现实的生活实践中 才能表现出来.因此,学校德育工作的重要任务之一便是使作为主体的学生社会 化.然而,我们过去的学校德育存在着许多误区.如：只注重道德原那么,道德规 范的知识教育；注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解；注重用“成人世界 的思想、观念教育学生,德育工作变成一个单向的知识传授与灌输过程.这使得我们对德育的投入与产出存在着很大的差异,表现为：学生知行脱节,道德熟悉不能转化为行为；学生在遭遇复杂道德生活时难以适应； 学生具有“多重人格, 表现为“当面一套,背后一套.探

2、其“知行脱节 “道德两面人的根本原因 之一,在丁我们已经把道德品质与学生的生活经验脱离开来了. 要解决这一问题, 必须让学校德育从抽象、空洞、政治化的说教中走出来,贴近现实生活,根植丁 学生生活的现实世界,尊重生活,创造生活,以生活为教育源泉,才能克服德育“高原现象,求得实效.基丁此,我们提出了本课题的研究工作,旨在克服上述弊端,以学生现实生 活为根基,制定具有层次性的生活化德育内容序列,设计出生活化的系列德育活 动,增强学生对道德的体验和自我内化, 充分发挥学生德育主体的自主性、 创造 性,努力提升德育的实效性,探索出一条符合儿童身心开展的生活化的小学德育 之路.二、课题的界定生活德育,即重

3、视生活中道德资源的开发和利用,通过生活实践进行道德教 育.小学德育生活化,即道德教育深深地扎根丁儿童生活的土壤, 让德育与受教 育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联,用学生自己 的生活过自主的活动,对学生进行积极的启迪与引导,以提升学生的人生境界, 让学生过一种道德的生活,自主地建构道德经验,提升道德水平.三、理论依据：1、生活教育理论.生活教育理论认为,教育发生丁生活,教育不能脱离生 活而存在,“生活即教育,对学生的教育只有在与生活的紧密联系中才会产生 实效.2、活动教育的理论.活动教育理论认为,学生的熟悉和水平开展主要是在 活动和实践中开展起来的,学生在自由活动的过程

4、中进行感知、体验、学习、提 高,教育从学生当前的生活实际需要出发,因而具有实效性.学生的德育过程, 同样需要在活动实践中内化道德熟悉,并在实践中外化成道德行为.3、关注儿童生活也是课程改革表达的重要理念.学校教育尤其是小学阶段的教育,是为学习者一一学生的未来生活做准备的.教育作为“在生活中并且是 为了生活而展开的一种人类活动, 可以为学生的美好生活、有意义的生活提供 预期性的启发和引导,正是这种在儿童成长过程中通过教育而逐渐积累的准备： 包括精神的充实、知识的丰富、水平的提升,为儿童成人后的生活品质和终身发 展奠定了根底.4、杜威曾指出“学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发,离开了参 与社

5、会生活,学校就没有道德目标,也没有什么目的.社会生活是最好的课堂, 学生就应成为广阔天地大课堂中的自主学习者.四、实验目标：1、通过研究探索,构建以学生生活为主题、符合学生成长开展的需要、具 有本校特色的德育工作体系和理论框架, 切实增强和改进本校的德育工作,增强 学校德育工作的实效性.2、通过研究,使本校学生在思想情感、为人处世、价值观取向、学习生活等方面的素质有更大的提升；使学生的个性得到充分、自由、自主的开展.3、 通过研究,进一步促进教师转变教育观念,改进教育方式,真正树立“一 切为了学生开展、为一切学生开展的思想理念；积极探索学生思想教育的新方 法、新途径,使本校德育工作有较大的创新

6、,取得较大的成效.4、培养一支具有丰富德育生活化教育教学经验和理论研究水平的骨干教师 队伍.五、实验对象、方法和手段：1、实验对象：20XX年秋季入学的三年级学生2、研究方法：调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对学生的兴趣爱好、个性特长、价值取向、道德观导向进行调查研究,为课题的开展与进一步深化寻找依据与支持.文献资料法：组织课题组成员,学习有关理论,并用理论指导课题的研究与 实施.实验研究法：在实施阶段,通过具体工作尝试、研究、反思、创新.个案研究法：对具有一定代表性的学生作个案研究, 及时写好个案研究报告 经验总结法：各主要操作者在各自探索的根底上,形成一定的经验,通过总 结上升到一定的

7、理论高度.3、检测手段：主要通过问卷调查及测试来检测实验的效果.六、实验的原那么：1、活动性原那么.教育论研究说明：学生的熟悉主要是在实践和活动中开展 起来的,对学生进行德育教育,更要遵循这一原那么,因此在本课题的研究中,要 依据要求、结合学校、学生特点,设计活动序列,明确活动目标,保证活动时间, 丰富活动形式,在活动中促进学生道德熟悉,培养道德情感,外化道德行为.2、自主性原那么.学生是活动的主体,是活生生、有思想有感情的人,在引 导学生德育活动的过程中,要充分发挥学生的主观能动性,在自主活动中,应充 分放手让学生自己组织、自主实施、自我总结评价,逐步提升学生的道德水平.3、协调性原那么.开

8、展德育实践活动需要学校、社会、家庭各方面的协调配 合,才能收到好的效果.4、鼓励性原那么.成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它能增强学生的自信心.因此在活动中教师要采取种种手段不断表扬、鼓励学生的点滴进步,肯定其成绩,让他们经常享受到成功的快乐,获得积极的情感体验.5、交往原那么：学生同伴中交往的相互影响对学生成长的作用是很大的.每 个人都或多或少地存在从众心理,引导学生在相互交往中学会学习,“见贤思齐, 学会做人.6、因材施教原那么：要成认学生存在个性的差异,从学生的实际出发,实行 个体优势诱导,因材施教,使每位学生都能在原有的根底上获得开展.7、合作性原那么：本课题的研究要重视生活中道德资源

9、的开发和利用,通过生活实践进行道德教育.在教育中,我们提倡师生合作,生生合作和家校合作, 通过形式多样的各项活动,让学生在生活中学会合作,互相帮助,营造和谐的帅生关系,产生合力.七、实验过程：准备阶段：(2021. 92021. 11)组建课题组,完成实验方案；广泛搜集资料,组织理论学习和教师培训；举 行开题会.实施阶段：(2021. 12 2021. 4)课题组成员进行分工；确定研究对象和内容；根据课题设计方案进行实施； 边实施边小结,边小结边不断完善设计方案, 并进行阶段性总结,写出阶段性研 究报告,认真做好台帐的记录和资料的积累工作.总结阶段：(2021.5 20214. 6)收集整理经

10、验、个案、研究论文等相关资料,以叙事集、实验报告总结等形 式呈现实验的成果.八、实验操作要点：(一) 制定以生活实际为活动主题的农村小学德育内容体系不是以政治思想教育、品德、心理教育为内容来构建德育体系,而是结合学 生生活实际,以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、水平倾向、价值观取向、 道德观导向等因素,来构建德育内容体系. 每项活动都从学生生活实际中来, 与 学生的道德观导向等相吻合,同时有明确的目标,通过生活实践把德育、心育相结合,把道德、知识、行为结合起来,教师通过发现、唤醒、引导,解决学生的 实际问题和困难.例如：在学生中开展“怎样生活、“怎样学习、“怎样玩、 “怎样做人、“怎样竞争

11、、“怎样对待他人、“怎样对待父母等主题活 动进行自我设计,培养学生自治、自理、自立的水平和科学的道德观,促使学生 勇丁承担生活责任,培养学生对自己负责、对生活负责的态度.(二) 构建在生活中体验、在实践中学习的小学德育教育活动1. 组织、指导学生积极参与学校的各项德育实践活动,增强学校德育工作的实践性,使学生成为学校德育工作的主体.学校的德育实践活动应该与学生真 实生活和具体情境相联系,增加道德人文关心成份,善丁在最现实、最本质的生活中,拨动学生心灵深处那根善良之弦,让正直之举、同情之心成为他们生活中 再正常不过的生活行为.如：开展“一日班长、“一日校长、“一日家长 等活动,让学生积极参与学校

12、和家庭的联系, 参与学校的常规治理,对教师工作 进行评价等,使他们学会善待自己、善待他人,对生活充满憧憬,对生命学会尊 重、关心和保护.在宣扬生活真善美的同时,要敢丁让学生面对和剖析生活中的 矛盾和丑恶现象.从而培养学生积极的生活态度.2. 积极开展多种形式的、以学生生活为主题的道德教育活动.我校通过因地制宜的挖掘和利用农村德育资源,紧扣“农时、农事、农情 这个主题,建立全校参与的整体研究机制, 依靠少先队活动这个主要载体,筹划 组织系列乡村德育活动,构建学科活动与课外活动一体化的德育网络, 通过夕会、 班队、思品、语文等学科活动,呈现、展示、反响、总结、评价德育活动过程和 成果,使学生在乡村

13、德育活动中受教育、增才干,旨在培养一批了解农村,懂得 农时农事农情的“明是非、懂孝道、有爱心、有情趣的学生.3. 开展多种形式的文化活动,培养学生高雅的文化情趣.由丁以往的德育 工作只注重道德的说教和灌输,导致学生心理问题无法得到解决,因此, 学校可 以通过校内播送、参观、集会、访问、绘画、书法、小制作、小歌手等文化艺术 方面的活动,培养他们的兴趣,开展学生的爱好和特长；提升学生的审美素质和 培养学生体验美、表现美、创造美的水平.营造积极向上的文化余围,缓解学生 的压力和生活情绪.4. 增强个别学生的思想工作,针对学生中出现的特殊情况采取个案跟踪与 辅导、建立特殊学生档案袋等举措, 帮助学生克服生活中的心理障碍, 矫治学生 生活中的问题行为.九、实验的举措：组织保证：组成课题研究小组,挑选骨干教师组成课题组,在校德育领导小 组