SOLO分类理论

1、SOLO分类理论SOLO,是英文 Structure of the Observed Learning Outcome "的缩写,意为：可观 察的学习结果的结构. SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯 J.B.Biggs 首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法.这种理论不仅有完整的体系,而且有坚实的实践根底. 比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验, 使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效果.简介SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的.它根

2、据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征,从具体到抽象,从单维到多维,从组织的无序到有序.源头SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的开展阶段学说.皮亚杰是影响巨大的儿童心理开展学家,他认为儿童的认知开展具有阶段性,从低到高依次为感知运动阶段、 前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段.上世纪 70年代,比格斯的同事把皮亚杰的分 类细化为五个阶段：1.前运演阶段46岁；2.初级具体运演阶段79岁；3.中级具体 运演阶段10 12岁；4.具体概括运演阶段13 15岁；5.形式运演阶段16岁以后, 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究.然而,实践证实,皮亚杰的理论

3、仅仅是一个天才的假设,真正的儿童心理要比这一理论复杂得多.比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一,儿童的心理开展在不同的学科中有不同的表现.例如,在地理学科中,他可能处于具体概括运演阶段,而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段.第二,儿童的心理开展具有反复性.例如,一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段,但经过一段时间后,又会倒退到中级具体运演阶段.|内容面对这两大困惑,比格斯形成了他的思想理论:第一,一个人答复某个问题时所表现出来的思维结构,与这个人总体的认知结构是没有直接关联的.一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,是不可检测的,比格斯称之为设定的认知结构(Hypothetica

4、l Cognitive Structure ),英文的缩写为 HCS.而一个人回 答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的,比格斯称之为可观察的学习成果结构(Structure of the Observed Learning Outcome ),英文缩写为 SOLO.因此,我们很 难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签,认定他处于哪一个开展阶段,但我们却可以判断学生在答复某一具体问题时的思维结构处于哪一层次.这种分析学生解决一个问题时所到达的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法.第二,根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为 五个层次：前结构、单点结构、多

5、点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下：1 .前结构层次(prestructural):学生根本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻 辑混乱、没有论据支撑的答案.2 .单点结构层次(unistructural):学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去.3 .多点结构层次(multistructural):学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思 路有机地整合起来.4 .关联结构层次(relational):学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结 合起来思考.5 .抽象拓展层次(extended abstract):学生能够对问题进行抽

6、象的概括,从理论的高度 来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展.从上述分类法中我们首先可以看到,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是 从点、线、面、立体、系统 的开展过程,思维结构越复杂,思维能SOLO分类的焦点集中在学生答复下列问题的质,而不是答复下列问题版的评价与针对 量的评价确实大 我们就习惯于把答案细分为假设干个采分 SOLO评价不在乎学生答对了多少个与 只是力求从学生的答复中分析出他能够对具体问题的熟悉也呈现出阶段性的特不仅从总体上看是这样,从某个具体力的层次也就越高. 其次,的量.虽然没有量的支撑,质是无从表达的,但针对 有区别.例如,

7、传统高考历史题目中的主观题评卷, 点来打分,这根本上就是一种针对 量的评价方法. 标准答案相近的字眼, 更不在乎学生写出了多少字, 到达哪一思维层次.第三,人的熟悉不仅在总体上有阶段性的特点, 点.学生学习水平的提升是一个从量变到质变的过程,的知识点的学习上看也是这样.从SOLO五个层次分类中我们就可以看到,前三个层次是根底知识的积累,而后两个层次是理论思维的飞跃.而要实现思维水平的突破,又离不开基础知识的积累.这一思想对我们历史教学的启发是相当大的.近些年来我们对历史思维水平的研究似乎演变成为一种口号式的文字游戏,人人在谈培养学生的辩证思维、创造性思维等等,却很少有人能够结合具体的历史问题来进行扎扎实实的研究.比格斯给我们的启示是, 历史思维水平的研究不可能离开具体的问题情境.由此可见,比格斯的 SOLO分类法与皮亚杰的阶段学说有很大的差异,SOLO分类法依据的是学生的学习结果,皮亚杰的阶段学说依据的是学生的年龄段.而SOLO评价法与传统的评价法的区别也是巨大的,它力求能够准确评价学生思维水平所能到达的深度和广 度.SOLO分类法的优越性是显而易见的,首先,它具有较强的操作性,无论是文科的问题还是理科的问题,实践证实都根本上可以根据该方法进行思维层次划分.其次,它有利于教师制订教学目标,教